“文本再构”在小学英语课程教学中的实践

李芳

众所周知，“文本再构”是新课程教学改革背景下新兴出现的一种教学方式。这种教学方式最大的特点，通过“文本再构”形式，对每个学生的不同学习情况和不同学习效率进行分析和整合，并且在充分利用教材资源的同时改变与优化教材，通过有创意、有创新的文本处理方式，对教材内容进行相应地改编和整合，以此来有效激发学生的学习兴趣和内在潜能，引导学生找到适合自己的学习方法。概括起来说，这就是“文本再构”在小学英语课程教学中有效应用的实质性价值和意义。那么，在小学英语教学过程中，究竟如何把“文本再构”科学且合理地应用于其中呢？本文拟就如下几个方面进行一些简要阐述。

一、对原教材进行深度分析

各种各样的语言类教材是学生提高理解能力、更好地学习语言的基础读本，是学习语言的“最好老师”之一。正因为如此，在实际教学过程中，教师要充分解读英语教材，并且通过仔细地分析和深入的理解，再加上日常教学中对每一位学生的英语学习能力的了解，进行适合不同层次学生学习教材的“文本再构”。在“文本再构”过程中，教师不难从中发现，基础教材中英语儿歌、绕口令等内容都有一定程度的韵律和节奏，这些都是进行教材“文本再构”的很好的素材。通过儿歌、绕口令等进行“文本再构”，充满了律动感和节奏感，在很大程度上能有效地激发小学生的学习兴趣，提高小学生的课堂注意力，并且有利于提高学生的学习质量。在进行“文本再构”过程中，不仅可以提高小学生的学习质量，激发他们的学习兴趣和学习潜能，而且对于教师教学来说，也有许多好处。首先，“文本再构教学法”要求教师具有较高的文本理解能力、丰富的想象力和创新能力，只有这样，教师才可以改编出更能够吸引学生的新文本；其次，“文本再构教学法”还要求教师在日常生活和教学过程中，对班级中的每一位同学进行深层次地了解和关注，为了更好地了解学生的喜好和学习水平，教师必须和学生进行许多方面的交流，并且通过师生互动形式来进一步加强了解，从而在“文本再构”过程中创作出更适合小学生情趣和能力的文本。

二、设置与教材有关的英语情境

在日常生活中，语言交际是我们进行人际交流的重要途径和必需能力。在不同的生活情境下，我们会用到不同的语言及不同的语气等。在学习英语时是一样的，为了让小学生能够更好地学习英语、理解英语、应用英语、提高英语的口语表达能力和交际能力，教师在日常教学过程中要设置各种各样的教学情境，让学生在不同的情境中切实感受英语的魅力。在教学活动环节，教师可以通过飞速发展的多媒体技术向学生展示各式各样的图片、音频、文字等资料，以此来激发学生的学习兴趣。进而提高他们英语学习的质量和效率。

以“The lion and the mouse”为例，教师可以先利用多媒体技术展示关于“狮子”的图片，然后教学生怎样用英语拼读“lion”；然后再播放“老鼠”的图片，教大家“mouse”的读法；教师可以点击第三张幻灯片，第三张幻灯片上主要添加一些本课中的重要单词，然后用“超链接”将较难的生词圈出来，并且放在另一张幻灯片上进行解释说明。在学生熟悉了本课所学的所有单词后，教师点击下一张幻灯片，下一张幻灯片可以制作成一个“小视频”，讲述《伊索寓言》中狮子和老鼠的故事：视频动画主要讲述一只狮子睡着了，老鼠跳到它的身上，然后狮子猛然间醒了过来并且抓住了老鼠，想要将老鼠吃掉。视频到这里就可以结束了，在此基础上，教师让学生进行故事的“续写”，可以采用“one by one”的方式，即一人说一句，直至整个班的学生全部轮完一遍，教师即可以进行下一个环节；教师再次点击幻灯片，这次幻灯片上展示的是“狮子抓着老鼠轻蔑一笑”的图片，然后在下面配上相应的英文：“The lion laughed loudly.”然后教师点击鼠标，幻灯片上出现另一张图片，即狮子被猎人用绳子捆在树上，悲伤地看着小老鼠，乞求小老鼠帮助它咬断绳子，并配上英文：“The lion asked sadly.”在学生大致了解文章的主要内容以后，教师再点击幻灯片，幻灯片上显示本课的重点语法知识———一般过去式。再如，在学习和“景点”有关的文章时，教师也可以通过“图文结合教学法”进行教学。教师可以通过多媒体放映一些学生们耳熟能详的景点，如长城、紫禁城、颐和园等，然后教师进行提问如下：“大家对这些景点都有一定的了解，可以用中文很快说出它们的名字，那么大家知道这些景点用英语怎么说吗？”然后在多媒体上重新放映刚才的景点图片，但这次不同的是，在每个景点旁边标出这些景点的英语单词“The Great Wall”“The Forbidden City”“The Summer Palace”等，同时还可以引出一些其他名胜古迹，如“Terra-Cotta Warriors（兵马俑）”“TheYangtze Rriver（长江）”等；除了利用图片，教师还可以利用一些简短的介绍景点的小视频来唤起学生持续不断的学习兴趣。

三、对单词进行“文本再构”

小学生作为英语的初学者，在学习英语的过程中很难通过自己找到适合的学习方法和单词的记忆方法，并且绝大多数小学生的词汇量并不大，以至于对阅读、听力、对话都会觉得很困难，所以为了让学生的词汇量在一定程度上扩大，教师要对单词进行“文本再构”。即可以通过学习一个新单词的同时，拓展这个单词的衍生词和与其含义相近的词，再或者，教师可以通过造句的形式扩大学生的词汇量，通过对句子的理解和运用加深学生对单词的印象，还可以训练学生的语感和造句能力。下面结合实际案例进行简要解释说明。

教师可以通过知识延伸的方法进行单词教学，以和色彩有关的单词为例：教师在教“red”的时候，可以通过句子“Our flag is red.”作为延伸，句子的意思是“我们的旗子是红色的”。这样学生不仅学到了“红色（red）”，还学到了另一个单词“旗帜（flag）”；在学习“green”的时候，教师可以造句“The dress is green”，意思是“这条裙子是绿色的。”那么学生不仅知道了“绿色（green）”，还知道了“连衣裙（dress）”。除此以外，教师还可以通过“词根词缀法”引导学生记忆更多的单词，比如“write（写作）”加“-r”变成“writer（作家）”；“report（报道）”加“-er”变成“reporter（记者）。教师要通过教给学生不同的单词记忆法来提升学生学习单词的兴趣。除了用简单的句子和“词根词缀法”，教师还可以通过“文化背景渗透法”进行教学。例如：在学习“red”这个单词时，教师不仅要解释其“红色”的含义，还要为学生扩充一些课外知识，即红色在中国传统文化中有“喜庆”的含义，新娘新郎在结婚时会穿大红色的衣服；学习“dumplings”时，除了解释其“饺子”的含义，还可以加以說明，中国人在过传统节日———春节时，家家户户都会吃饺子，然后教师可以再进行知识扩充，即“春节”的英文单词是“Spring Festival”，还可以继续进行扩充，中国人除了在春节必须要吃饺子，在冬至来临的时候也要吃饺子，现在民间还流传着这样一句谚语“冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管。”这种教学方式不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地记忆单词，不断扩充知识面。

总而言之，“文本再构”就是站在学生角度深入思考和分析后，对教材进行一定程度上的改编和创新。在“文本再构”教学中，教师要注意学生才是学习的主体，教师的知识传授是为了引导学生寻找属于自己的学习方法；并在进行“文本再构”时，教师不能用太难的词汇和句型，不然会让学生觉得英语难度大，不易学，进而产生厌学心理。