关注语文要素 落实言语建构

王春

一、教材分析

《月迹》讲了中秋之夜，“我”与弟弟妹妹，在奶奶的关怀下，从堂屋追到院子，从院子追到河滩，通过“盼月”—“惜月”—“赏月”—“寻月”，从而找到自己心中之“明月”的一段美好的童年往事。本文语言优美，凝练含蓄，充满了童真童趣和无穷的想象力，作者细腻的感受和动人的描写耐人寻味。

二、学情分析

五年级学生在四年级下册已学过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物。结合单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的特点，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象具体、丰富的画面。

三、教学目标

2.结合语境理解：新鲜、款款地、面面相觑、无边无际等词语。积累并运用课文中“玉玉的、银银的、痒痒的；竹窗帘儿、悄没声儿、满圆儿”等叠词和儿化音。

3.通过追寻月迹，交流文中好玩、有趣的地方，感受人迹、心迹的变化。

4.有感情地朗读课文，体会作者细腻的感受和动人的描写。

四、教学重难点

1.重点：品读富有诗情画意的语言，欣赏月夜之美。从“盼月、惜月、赏月、寻月、谈月”中体会到童年的快乐，感受大自然的美好，从而找到属于自己心中之“明月”。

2.难点：找寻月迹，感受孩子们的心情变化，体会作者细腻的感受和动人的描写。

五、教法与学法

1.自学为主，扶放适当。这篇略读课文，以学生自学为主，引导学生在读懂阅读提示的基础上，读通读透课文，了解文章内容。观察景物、引发想象、品味语言、研习写法时，教师可以指导学生合作探究、个性感悟。

2.以读促学，读中感悟。本文儿童化的语言，充满童趣，课上组织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，关注静态描写和动态描写的句子，并品味积累。

3.品读想象，学习写法。通过不同方式的朗读，体会文章语言的优美、作者细腻的感受和动人的描写。

六、教学过程

（一）创设情境，整体感知【小时不识月，呼作白玉盘】

1.欣赏歌曲《望月》片段。

2.从歌中你听到了什么？又仿佛看到了什么？“她”（月）又在哪呢？这节课就一起跟随作者（贾平凹先生）去寻找月的足迹。板书课题：月迹。

3.初读课文，找到月迹，想一想本文讲述的主要内容。

设计意图：借助歌曲《望月》的音律和画面，创设意境，将孩子们带到清风朗月的中秋夜晚；结合课文的阅读提示，读通读透课文，了解课文大意。

（二）自主阅读，精读感悟【秋空明月悬，光彩露沾湿】

1.文中月儿的足迹在哪？请大家自由朗读课文，找到月迹后，把感受深的地方画下来，大家一起交流分享。

（1）汇报交流。

（2）板书：中堂院子里小河边眼里心中

过渡：那我们就一起跟随月儿的足迹，去感受一下童年的快乐吧！

2.堂内盼月【床前明月光】

（1）指名朗读第1自然段，从哪些地方体现出盼月心情之急切？“等”“盼着”“好久”“却”“他”“一个再一个”“！”。

（2）如果是你在等，你也会着急吗？那时的作者为何会着急呢？从而理解“新鲜”。

（3）读出此刻作者的心情吧，指导读好“！”号。

设计意图：抓住关键词句，感受作者的盼月心情，并通过朗读体现出来。

3.镜中惜月【满月飞明镜】

（1）“月亮进来了”，在哪呢？什么样儿？指名朗读第2自然段。

（2）汇报交流：

窗前———衣镜———竹窗格———空镜

白道儿———半圆———满盈———亏———全没了

过渡：奶奶说：它走了，它是匆匆的，你们快出去，去寻月吧。兄妹们找到了吗？在哪里？

4.院中赏月【秋月扬明辉】

（1）院中的月儿是什么样的呢？同学们默读课文3～20自然段。

（2）小组合作，交流探究。

a.院中月儿什么样？（玉玉的、银银的……）

b.桂树上的月呢？（累累的骨朵儿———满天的“繁星”）

c.天空中的月呢？（大多了、圆多了、清清淅淅、星稀了）

d.月中的桂樹、嫦娥，让作者联想到什么？理解：面面相觑、淡淡痒痒的感觉。

e.葡萄叶上、花盆上……

（3）我和妹妹为何争执起来？是因为：月亮是每个人的。

（4）分角色朗读。

设计意图：教学“镜中惜月”“院中赏月”两个板块时，前者是“扶”，后者是“放”，旨在用精读指导的方式去“惜月”，再将方法迁移到“赏月”。重在通过小组合作的形式，让孩子们探究出月迹的变化、“我”的心理的变化，并通过多样的朗读体会文章语言的韵味优美、画面的动静之美。

5.河滩寻月【月光如水水如天】

过渡：每个人都说月亮是自己的，那继续找吧。

（1）指名朗读21～23自然段，思考：河滩的月儿又是怎样的呢？

（2）交流： a.漫着、净沙、灿烂地闪着银光。（水中月）

b.哪一处都有，弟弟妹妹的眼睛里。（眼中月）

c.只要你愿意，它就有了嘿。（心中月）

（3）分层次朗读，美美地感受那水中月、眼中月、心中月。

设计意图：通过配乐朗读、分角色朗读等多种形式，体会河滩寻月的童真童趣，感受月光如水水如天的静旷意境之美。

6.心中有月【今夜月明人尽望】

（1）月儿是属于我们的，每个人的，此刻作者再次看到天空的月亮白光光的，想到了什么？

（2）你是怎么理解：我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了？（心中的月）

（3）你们心中有“月”吗？可以分享一下。（梦想）

设计意图：通过“谈月”，体会作者“心中有明月，万物皆生辉”的心境，从而引发学生联想，倾吐、分享内心的梦境。

（三）品读感悟，学习写法【月色醉远客，山花开欲燃】

1.选择你喜欢的段落读给同桌听。

2.伴乐朗读（重点指导2、3自然段）。

3.探究写法：一次寻月，月亮竟给大家带来这么多的新鲜、趣味，其中又蕴含着怎样的写作奥秘呢？小组讨论，合作交流。

（1）作者笔下的月亮充满动态美，带给我们无尽的趣味。

（2）运用了拟人手法，将月亮写得富有情态，甚是可爱。

（3）运用侧面描写，用自己的感受来衬托月迹的新奇有趣，让人仿佛身临其境。

4.总结写法。作者正是通过写出月迹的变化，用拟人和侧面描写的手法，将月亮的动态美、月迹的新奇有趣展现在读者面前。

设计意图：通过不同方式的朗读，体会文章语言的优美、作者细腻的感受和动人的描写。

（四）拓展延伸，实践体验【明月却多情，随人处处行】

1.关于“月亮”你知道哪些故事？

2.积累了哪些描写月亮的古诗词句？

3.约上好友选个月夜一起寻月赏月梦月……

【板书设计】

月迹

盼月———惜月———赏月———寻月———话月（梦月）

【整体设计意图】

对于这篇语言清新优美的散文，重点指导学生在初读感知时，借助阅读提示读通读透课文、了解大意。在自主阅读课文時，运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好；扣住关键词句，让学生在探寻月迹的过程中，体会美感，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来；让学生在词句之间反复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂静动结合。精读感悟时，结合语境，引发想象，探究写法，体会作者内心细腻的世界和对月景、月境动人的描写，从而激发孩子们感受童年的快乐、生活的静好，心中充满了对美好的向往。