“三全育人”视域下士官学员导师制模式研究

2021-01-04王新平权建洲王晓璐焦盼德

科技创新与生产力 2021年4期

王新平，权建洲，王晓璐，焦盼德

（空军预警学院雷达士官学校，湖北武汉 430345）

习主席在全军院校长集训开班式上讲话指出，发展军事教育，必须有一个管总的方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代军事教育方针就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会和学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议上，习主席特别强调 “要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”（简称“三全育人”）。如何深入贯彻习主席的讲话精神和新时代军事教育方针，突破体制机制的制约，创新教育管理模式，发挥教员在思想政治教育中的作用，破解当前教管分离、教书与育人脱节、教学与指导脱离等难题，全面提升育人成效已成为空军预警学院雷达士官学校亟待解决的问题。

导师制是以学生为中心，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的教育制度[1-5]。导师制从制度上规定了教员既教书又育人的责任，有效地贯彻了 “三全育人”的现代教育理念，近年来得到了广泛应用[6-8]。在空军预警学院雷达士官学校试行导师制，对于贯彻落实新时代军事教育方针和习主席讲话精神，实现学校 “两个贯通、四个对接”，培养德才兼备的高素质、专业化新型士官人才队伍具有理论价值和现实意义。

1 “三全育人”视域下士官学员导师制内涵及特点

1.1 “三全育人”视域下士官学员导师制的内涵

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制合称为三大教育模式。导师制教学管理模式起源于14 世纪的英国牛津大学，其理念是 “探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神”。导师制的核心思想：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[7]。

在士官学员中实行导师制，要以习近平强军思想为指导，深入贯彻落实新时代军事教育方针，紧紧围绕立德树人这个根本任务，以理想信念教育为核心，充分发挥军事职业技术教育的育人优势，把思想政治教育贯穿培养新型士官人才的全过程。因此， “三全育人”视域下的士官学员导师制就是以士官学员为中心，聘请具有思想政治过硬和业务能力较强的教员担任学员的导师，坚持立德树人，为战育人，通过对士官学员在思想、专业、生活、心理等方面进行全过程、全方位的指导，培养德才兼备的高素质、专业化新型士官人才。

1.2 “三全育人”视域下士官学员导师制的特点

一是强调立德树人，将育人提升至新高度。“三全育人”是当前士官教育的新要求，通过士官学员导师制的实施，加强对士官学员的政治引领，增强对他们的人文关怀，关注个性差异并予以正确的价值观引导。导师要从政治过硬、爱岗敬业及纪律严明等方面影响士官学员，启迪思想，铸就其良好的政治素养、业务素养及作风素养。二是关注个体差异，更加注重以学员为主体。目前队建制的管理模式很难使士官学员的个性得到重视和发展。在“三全育人”背景下应重视士官学员的个性差异，以培养他们的专业能力及创新能力为核心，让每一位学员结合自身特点准确定位，找到学习和发展的新动力，激发他们的学习热情及创造力。三是重在建立全员、全过程及全方位的士官人才培养模式。士官学员导师要从思想价值、业务知识、学习方法及生活心理等方面给予学员精准的个性化指导，实现全过程指导帮带，会同学员队干部及思想政治课教员协同发力、同向同行。

2 “三全育人”视域下实行士官学员导师制的意义

在士官学员中探索实施导师制，改变传统的教育管理模式，其意义在以下三方面得以体现。

2.1 贯彻落实新时代军事教育方针的有力举措

新时代军事教育方针科学回答了军事教育面临的时代课题，明确了军事教育立德树人、为战育人的任务指向。作为士官人才培养的摇篮，学校要牢固树立新时代军事教育方针指导地位，准确把握士官学员的特点，敢于突破影响 “育才”与 “育人”的体制机制障碍，研究士官人才培养的新模式、新方法，打通士官人才成长 “全链路”。士官学员导师制就是贯彻落实新时代军事教育方针的教学创新，实行士官学员导师制能有效发挥教员的主导作用，激发士官学员的内生动力，做到教书与育人、课堂与战场、课内与课外有效对接，实现因人施教、因材施教，教学相长、学以致用。

2.2 加强课程思政建设的必然选择

习主席指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。当前，学校正在大力推进课程思政教学改革，把课程思政建设纳入学校整体课程建设体系中，纳入教学大纲、人才培养方案及教学计划等主要环节，从加强教员育人教学能力建设、推进教材编写、探索教书育人新方法等方面一体化推进。课程思政教学改革推动 “课业教员”向 “人生导师”拓展，军校教员的角色定位更加明晰， “塑造灵魂的工程师、军旅人生的引路人”是课程思政教学改革赋予军校教员的新定位。教员把 “讲好课、育好人”落到实处，坚持课内与课外相结合、言传与身教相一致，把知识传递同价值观教育、能力教育结合起来，把思想引领和价值观塑造融入到士官学员培训的全过程中。

2.3 培养德才兼备的新型士官人才的客观需求

当前空军预警学院雷达士官学校采用学员队建制管理教育模式，学员队管理干部负责士官学员的日常管理，他们除了要对学员进行思想政治教育外，还有连队建设、后勤保障、公差勤务等日常性事务需要处理。同时面对100 多名不同基础、不同经历和不同专业的士官学员，很难做到对每个学员的长期深入关注和及时掌握思想动态，并从生活和心理上给予准确的指导帮带。

专业教员相对于学员队管理干部，拥有更为全面、系统的专业知识体系，更加了解部队和岗位，有更加丰富的科研教学经验。以师父带徒弟的形式因材施教，可以面对面地在思想、专业、生活、心理等方面给予学员全方位、全过程的精准指导，实现与学员队管理干部、思政课教员协同育人，合力完善 “三全育人”的教育理念，更有利于培养德才兼备的高素质新型士官人才。

3 “三全育人”视域下士官学员导师制的着眼点

在士官学员中实行导师制，对导师的工作职责及工作内容做出明确而具体的制度规定，为导师有计划、有目的地开展工作、履行职责指明方向，同时也为开展导师的考核与评价工作提供了依据。导师制的 “导”具体来说应包括以下3 个方面。

3.1 突出 “立德树人”并着眼思想价值引导

坚持把 “立德树人”作为培养士官人才的根本任务。导师通过平等接触、正面引导、启发鼓励等方法，把打仗意识和育人意识贯穿于人才培养全过程，从学员入校的 “系好第一粒扣子”到成长阶段的 “整理军容”，引导士官学员树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，筑牢军魂意识，矢志强军打赢，着力培育学员 “能打仗”的本事、“想打仗”的特质、 “敢打仗”的血性；鼓励学员刻苦钻研业务知识，锤炼过硬打仗本领，确保 “枪杆子”永远掌握在忠于我党的可靠的人手里。

3.2 强调“为战育人”并着眼专业技能和学习方法指导

要坚持面向战场、面向部队、面向未来，一切以 “战”为出发点，一切以 “战”为瞄准点，一切以 “打赢”为根本落脚点。针对每个士官学员自身的特点和不同专业岗位需求，进行全方位个性化辅导，以培养 “会修、快修、抢修”技勤类士官和“会战、善战、敢战”战勤类士官人才为目标，指导学员作好学习计划，夯实专业基础知识和熟练掌握专业战斗技能，提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于学习能力较强的学员，可以指导其结合自己的爱好和特长选修课程，或通过第二课堂及各类比武竞赛来拓展知识面、发展个性和特长、提高创新能力，确保在打赢现代战争中发挥创造性潜能。

3.3 注重“人文关怀”并着眼心理辅导和生活指导

及时了解受导士官学员的心理状况，给予学员相应的心理辅导与足够的人文关怀，缓解其心理压力，提高其应对挫折的能力，激发其自尊、自爱、自主、自信、自强意识，使其成为心理健康的士官学员。指导士官学员科学安排日常生活，合理消费，远离网赌、网贷和网上乱交友等不良嗜好，养成良好的生活习惯和生活方式，明确生活目标、端正生活态度，学会过充实而有意义的生活。

4 士官学员导师制实施过程需把握的关键环节

4.1 建立严格的导师准入制度并确保培养质量

士官学员导师的选拔要从师德师风、知识结构与实践能力3 个方面进行考查。师德师风方面，导师要具有较高的政治觉悟和良好的道德修养，秉承适应实战化教学的创新理念，具有敬业精神和奉献精神；知识结构方面，导师在具备专业能力和知识水平的基础上，要熟悉士官教育教学规律，能根据士官学员的特点，对每名学员进行个性化的指导；实践能力方面，导师要具备“双师型”教师资格，不但能从理论上指导学员，更重要的是能以过硬的实践操作技能来引导和激发学员对专业学习的热情。

4.2 加强政治理论素养建设并提升导师育人能力

坚持 “教育者先受教育”，深入抓好党的创新理论武装，做到深学精学，知根知底，从而运用深厚的理论功底赢得学员；要践行习主席强调的 “政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”要求，明确自身行为规范，坚守行为底线，加强自我修养，自觉 “以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”，用高尚的人格感染学员；严守政治纪律，坚持 “打铁还需自身硬”，严格把好政治关，避免出现 “低级红”“高级黑”现象；要在指导士官学员的学业和生活中深入挖掘思政元素，要 “会讲中国故事、讲好中国故事”，宣传强军思想、赓续红色基因。同时，还要加强导师军事学、哲学、心理学等学科知识的学习，对世界军事斗争具有客观认识，能适应新时代军事发展的要求。对士官学员学习和生活的迷茫及困惑能客观分析并给出科学有益的指导帮带，对学员出现的心理问题，能及时进行心理辅导和心理干预，从而帮助学员走出困境。

4.3 健全考核评价机制并激发导师积极主动性

公正合理的考核评价机制不仅是保证 “导师制”良好运行的重点，也是 “导师制”实施的动力。要做到内容全面、权重合理，做到定量与定性相结合，全面反映导师的工作质量。

考核评价体系应该比较全面地涵盖士官学员导师的工作过程及工作效果，从德、能、勤、绩4 个方面进行考核评价。在 “德”方面，考核导师的政治信念、敬业精神、师德规范、专业态度等；在“能”方面，考核导师的知识水平、实践能力、创新能力及带教能力等；在 “勤”方面，通过导师的职责和工作内容，考核导师与学员的联系频率和实施质量，考查导师对学员思想、学习和生活中遇到问题的解决程度；在 “绩”方面，对导师的评价要以士官学员成长的绩效作为主要依据，综合考查导师所带学员的理想信念、学业成绩、实践能力及心理健康状况等。

为激发导师工作的积极性和主动性，学校要完善激励机制，将物质奖励与精神奖励结合起来。一方面将导师的工作量与课时费挂钩，给予一定的物质补助；另一方面将导师的考评情况与职称评定、职级晋升及立功受奖结合起来，对于成绩突出的导师在年度评先评优、职级评定等方面给予倾斜。对于考评成绩不合格的导师，学校可以采取诫勉、推迟职级晋升、取消导师资格等相应的处罚措施。

4.4 加强监督与约束并促进士官导师制健康发展

为了保证士官学员导师制得到切实有效的贯彻与落实，必须加强监督与约束。首先对导师的指导内容、指导方式、指导时间等进行全面的监管，并提出必要的约束措施；其次对士官学员的学习态度、学习过程、行为表现等进行监督和约束。在加强对导师和学员监督的过程中还要注意保证其基本的权利，避免挫伤他们对于士官学员导师制的积极性。此外，还要注意监督和约束措施的多元化与灵活性，要根据学校的实际情况采取科学合理的监督和约束措施。