让故事贯穿项目课程

沈红丹

“高瞻”理念的提出者是外国心理学家戴维·维卡特，其主要倡导的就是通过让幼儿与外界进行接触和互动，激发幼儿学习主动性，使幼儿对相关概念具有更加深刻的理解。文章的项目课程“小小城市探索者”就是在此理念的基础上进行开展的，课程故事的开展就是通过幼儿与真实的情境进行接触，进而完成观察和记录促进幼儿的学习和发展。

一、借鉴高瞻理念，转变课程观念

在“高瞻”理念的影响下如果才能使课程故事开展的更加具有幼儿自主性，且开展效果更加是一个非常值得深思的问题。作为该项目课程的实施者，首先要对“高瞻”理念具有详细的了解，这样才有助于项目课程的顺利开展。其次在实际的项目课程开展过程中要特别注重对教育观念的转变，教育主体的转变，使幼儿成为受教育的主体，教师从中做好组织者的配角，这样才能使“高瞻”理念的作用得到充分的发挥。

在项目课程“小小城市探索者”之“雨路花香”中，当春天来临，万物复苏，幼儿园附近非常茂盛的紫荆花吸引了幼儿的注意，他们会非常好奇地问：“这个花是什么花？”“为什么这条路上会有这么多花”等各种问题。

这说明他们对这些花已经产生了浓厚的兴趣，此时教师不要着急立刻拿出花的图片直接回答幼儿的问题，而是应该和幼儿一起去对问题进行探究。教师应该回答说“小朋友想了解这是什么花吗？为什么它的花是一簇簇生长的呢？让我们带着这些问题一起对它进行探究吧。”这样孩子们就会带着疑问去对问题进行探究，学生成为了活动的主体，教师在这场活动中只是一个引导者、合作者的角色，教学观念的转变，不僅使幼儿的主体地位得到了充分的发挥，同时也充分体现了“高瞻”理念教学思想。

二、追随儿童学习，深度观察分析

1. 观察

在幼儿教育中幼儿教师应该具备观察的能力，通过对幼儿的行为和动作观察了解他们的想法从而开展针对性教学，这样才能提高教学的效率。比如：在“雨路花香”的项目课程中，教师就可以充分利用自身的观察技能对幼儿的行为进行观察，当发现孩子们在看到路边的紫荆花时，并没有说话，而是在一遍走路，一遍数着步数的时候，教师通过观察可以发现他们正在用脚步去测量两颗紫荆花之间的距离。

2. 追跟

这里所谓的追根指的是教师对幼儿的行为与表现进行追随、跟踪和记录。在教师追根幼儿学习活动的过程中，教师要充分了解幼儿现在已经了解到了哪些内容，如果再给他们一点时间他们还可以了解哪些其他的内容。比如：在“雨路花香”的项目课程中，教师通过对幼儿动作的观察已经清楚地知道他们在用脚步测量两颗紫荆花之间的距离。那么除此之外，教师也应该对幼儿的语言和行为进行跟踪和记录，观察他们在用脚步测量完两颗紫金花之间的距离之后下一面的行为是什么，如果幼儿已经产生了下一步的行为，那么教师只需要继续跟踪和记录。如果幼儿的行为停止了，那么教师这时候就要适应大进行引导和介入，让幼儿思考是否可以用手臂或者小朋友一起手拉手的形式对两颗紫金花之间的距离进行测量。

3. 评价

教师对幼儿的学习行为进行评价，其实也是在对幼儿行为进行分析与判断。比如：在“雨路花香”的项目课程中，教师通过对幼儿进行观察，发现幼儿在测量距离，那么就可以分析出幼儿在此项项目活动中掌握了哪些数学概念，解决了他们学习中的哪些难题等。除此之外，教师还可以根据幼儿的行为分析出幼儿对于测量是否有学习兴趣，同时还可以通过与同学之间手拉手测量增强他们的合作互动精神。

4. 思考

思考主要指的是教师在此项课程活动中思考幼儿的需求以及课程的下一步该如何开展。比如：在“雨路花香”的项目课程中，当教师发现幼儿用脚步对两颗紫荆花的距离进行测量之后，回到班级后，教师可以组织幼儿用回形针、雪花片等在地图上对两颗紫荆花的距离进行测量，所选的测量工具是幼儿生活中非常常见的素材，使教学内容赋予其生活化的特征，对于幼儿来说可以更好地激发幼儿的学习兴趣，从而掌握更多的测量活动知识。

三、把握核心要素，助推故事发展

1. 凸显儿童视角

在“高瞻”理念下开展的项目课程“小小城市探索者”，要充分体现幼儿的主体性。因此，在具体活动开展过程中一定要以凸显儿童视角为重点，围绕幼儿主体开展系列活动。在项目课程活动中生发的一些小故事，教师应该尽可能用幼儿的语言口吻或者儿童作品名称作为此次活动故事的标题。比如：“我是小小测量师”“一片梅林”等。

2. 体现教师支持

教师在项目课程故事活动中只是单纯的做记录做观察是远远不够的，还需要给予幼儿一定的支持作用，从而使教师在项目课程活动中可以更进一步的深入对活动故事的探究。比如：在“雨路花香”的项目课程中，当幼儿向教师提出为什么道路的名字都是以花的名字进行命名的，就像这条种满紫荆花的路为什么叫紫荆花路呢。当孩子们对其命名产生疑问的时候，教师一定要做出有效的回应：“听说这条路名字的由来还流传着一个历史故事呢，你们想了解一下吗？”这样的回应其实也是在支持孩子更好地探究花路名字的由来，使幼儿可以了解更多与花路相关的历史故事。

3. 关注探究过程

关注探究过程中其实指的就是从项目课程开始到结束的整个过程，在这个过程中，教师要特别关注幼儿遇到了哪些问题，当发现问题的时候教师不要直接给予他们解决问题的答案，而是应该观察幼儿在遇到问题时的行为发展，同时给予他们一定的鼓励和支持。比如，在“雨路花香”的项目课程中，当幼儿回到教室之后，让幼儿用雪花片测量地图上两颗紫荆花距离时发现，雪花片太大，而地图上的距离又比较小，测量出现问题的时候，教室不应该立即叫停测量，而是应该引导和鼓励幼儿思考问题，从而使幼儿发现可以用毛线代替雪花片进行测量，这样才能使幼儿的思维得到充分的发散。

4. 呈现图文共话

课程故事想要更加生动形象，只靠单纯的文字描述是远远不够的，有时候还需要适当借助图片的力量，使其呈现出图文公话的效果。当阐述幼儿在紫荆花路边开展义卖活动时，教师可以配上两张图片，一张是孩子们自制义卖宣传海报的场景，图片下面可以搭配上“爱心义卖，特价处理”的字眼。另一个是孩子们开展义卖活动时进行吆喝的图片，图片下面可以搭配上“走过路过，不要错过”的字眼，这样图文公话的形式，使课程故事变的更加生动、有趣。

四、回顾项目之旅，撰写课程故事

1. 重过程

在项目课程的实施过程中，一定要注重的是幼儿学习的过程中，通过图片搭配文字的形式使幼儿在此次项目课程开展中的各种点点滴滴进行生动形象的记录。这样清楚的记录对于教师来说也是对课程进行总结的有效素材，同时也是对课程进行改进的有效依据，促进项目课程得到有效的发展。

2. 搭框架

教师在撰写课程故事之前，一定要先对课程故事的所有很容进行回忆，选择重点部分进行框架的搭建，然后再把里面的一些故事内容填写进去，整个撰写故事才会更加凸显思维逻辑性。比如：在“雨路花香”的项目课程中，其一共可以分为三个篇章来展现，即：走进“花路”之花的探秘、“雨路花香”之花路创建以及“雨路花香”之戏剧表演。

3. 会筛选

在课程项目实施过程中，会发生很多与幼儿相关的故事，这些故事在教师撰写课程故事的时候没有必要全部都要写进来，因为有一些故事并不是十分有价值的，而教师应该学会对课程故事内容的筛选，针对于与幼儿相关的故事，且故事内容十分有价值的故事，可以撰写进课程故事当中，这样会使整个课程故事撰写内容十分有亮点。

4. 串一体

课程故事都是有很多与幼儿相关的小故事组成的，这些小故事的发展都具有其每一个故事的发展成因和结果，为了使课程故事的撰写更加有序，教师在对课程故事进行撰写的过程中，要注意把这些小故事串一体，围绕一根主线展开故事描述。

5. 善反思

在撰寫课程故事的过程中要对撰写的这一故事内容想要表达的教育理念是什么要进行反思。在撰写课程故事内容时，一定要注意从幼儿的角度记录他们的语言和行为，同时还要体现出教师对幼儿的支持，使观看课程故事者可以明白其想要表达的教育理念。

6. 精结尾

一个好的结尾对于整个课程故事来说是画龙点睛之笔，在结尾处也是最可以体现出教师教学理念的地方。因为，教师要特别注重结尾的作用，在课程故事的结尾处一定要体现出教师对课程故事的反思和领悟，从而引发对课程故事的再思考。

参考文献：

[1]舒婷婷，王春燕. 幼儿园课程故事审思：内涵、问题与对策[J]. 早期教育（教育科研），2020（04）：47-51.

[2]刘颖. 源于生活的幼儿园课程故事[J]. 天津教育，2021（14）：119-120.