幼儿园生命教育课程初探

管晓妍

【摘要】在现代幼儿教育中，如何渗透生命教育，提高幼儿对生命的认识和理解，培养其热爱生命、珍视生命的价值理念，是教育研究的重点课题。我国教育部门在规范幼儿教育过程中强调“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康教育放在工作的首位”。基于此，根据幼儿身心发展特点展开生命教育课程则是幼儿教育的重点工作。文章从生命教育的重要性出发，从课程开发与实践的角度探究幼儿园生命教育的方式，以期对推进幼儿生命教育积累经验。

【关键词】幼儿园；生命教育；课程开放；课程实践

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0082—03

对生命的探讨是人类社会面临的一个重要课题。虽然人们对于“生命诚可贵”有着基本的共识，但是，对于生命的认知和理解却总是陷入误区。因此，生命教育则成为现代人成长的必修课。

美国学者华莱士在《生命教育：与幼儿一同迎向人生挑战》中对于幼儿阶段的生命教育提出了明确的要求。幼儿正处于生命认知的启蒙阶段，引导幼儿认识到生命的可贵，感知生命的价值和意义，形成积极健康的人生态度，并对死亡有所认知和了解等，对于幼儿未来成长是十分重要的。幼儿的好奇心和求知欲十分强烈，几乎每个幼儿都向大人提出过“我是从哪里来的？”这样的问题，这在某种程度上说明了幼儿对生命已经有了初步的感知。但是大人的回答往往不尽如人意，错失了渗透生命教育的绝佳机会。基于此，幼儿园应根据幼儿身心发展需要，合理安排课程，设计实施策略，为幼儿构建科学系统的生命教育[1]。

一、开发幼儿园生命教育课程的基本思路

生命教育是引导个体认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。在幼儿教育阶段，基于幼儿身心发展的特点，幼儿园需要通过系统的课程引导促使幼儿在感知生命的基础上，尊重生命，热爱生命，形成积极健康的心理状态，初步认识对生命的责任感。幼儿园生命教育需要依托系统的课程内容，因此，幼儿教师应结合幼儿身心特点及幼儿园条件整合周围生活、社会事件资源，积极开发生命教育园本课程[2]。

第一，立足幼儿个体及群体，结合幼儿成长的各个方面开发生命教育课程。《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展提出要求，每一个领域都贴合幼儿的成长需要渗透着生命的含义，而这也是特色校本课程开发的基础。例如，在“健康”方面，幼儿的身心发展尚不成熟，需要成年人的关心和照顾，但是幼儿依然具有一定的自主性，这也为其探索保护生命，维护自身健康与安全提供了条件。因此，教师可以开发特色园本课程《六步洗手法》，课程中可包含图片讲解、动手示范、实践操作等内容，并配合儿歌：“小朋友，要洗手，怎么洗，快学习。洗手之前先挽袖，再用小水湿湿手。搓搓肥皂六步骤：第一步：手心相对搓一搓；第二步：手心手背搓一搓；第三步：手指交叉搓一搓；第四步：手指弯曲搓一搓；第五步：大拇哥掌中扭一扭；第六步：指尖手心上揉一揉。搓完小手甩三下，再用毛巾擦干手。”这样在多重感官体验中，每一位幼儿都牢牢记住了“六步洗手法”，同时，也培养了良好的卫生习惯。

第二，基于教师的专业素养，开发幼儿生命教育课程内容。在探索生命教育内容的时候，首先，教师应保持敏锐的观察力，善于发现、捕捉幼儿园中的各类教育资源。对于幼儿感兴趣的且具有生命教育价值的课程内容、教学活动情境等进行分析，着重强调幼儿已有经验，进而形成契合幼儿认知发展特点的生命课程内容。例如，幼儿对自己的身体结构充满好奇，且基于生活经验对于身体各部分的功能有了一定的了解，这时教师可以设计科普课程，引导幼儿了解身体各部分功能，进而渗透保护健康，激发各部分身体潜能的课程内涵。其次，教师应认真思考，努力实现课程的再构建。理论上讲，幼儿接触到的一切都可以纳入生命教育课程中，但是，这些内容并不都是有益的、有教育价值的，它需要教师科学筛选和重组，这样才能凸显生命教育的价值，提高教育效果。例如，绘本是幼儿园园本课程开发的重要资源，但是在生命教育过程中，教师需要将一组相互联系的绘本内容进行整合，让幼儿从中潜移默化地认识生命、尊重生命。最后，教师应采取合适的方法，挖掘生命教育课程资源。例如，主题活动的开展需要科学设计、合理切入，避免生搬硬套，让课程内容契合幼儿生命发展的规律，这样才能保持园本課程的特色，提升生命教育效果。

第三，立足幼儿园条件，拓展生命教育资源开发范围。陶行知先生强调“生活即教育”“社会即学校”，生命存在于生活之中，生命是构成社会关系的基础，因而从生活、社会中提炼生命教育资源也是园本课程开发的必经之路。教师可以从生活细节出发，为幼儿渗透生命教育。例如，每个幼儿定期都要注射疫苗，在打针的过程中一些幼儿会大哭不止。教师便可从这一角度引导幼儿认识生命的敏感和脆弱，说明注射疫苗对于保护生命的意义。同时，教师可以从自然界一株植物的生长说起，为幼儿设计科普课程，引导幼儿在生活中学会观察生命等等，这样的生活化素材能够让生命教育课程更加自然和充实。此外，教师还可以从社会突发事件出发设计主题活动，例如，可以根据2020年新冠肺炎疫情的爆发，设计健康课程；根据地震的新闻设计地震逃生训练，完善活动环节，并逐渐扩展，形成系列安全教育课程，作为生命教育的重要资源。这样的课程设计能够引导幼儿关注社会生活，在生命教育中实现社会性发展。

二、幼儿园生命教育课程实践方法

幼儿是生命教育的主体，教师应把握幼儿的身心发展特点，设计切实能够为幼儿所接受的生命课程内容。根据特色化生命教育课程，充分利用多元化教育环境，是课程实践的基本要求，也是幼儿认识生命、敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的重要依托[3]。

第一，引导幼儿回归自然，在主题活动中认识生命。大自然到处都充满生机，花草树木、飞鸟游鱼无不充满着勃勃的生机，而这些也是幼儿接触生命最自然、最重要的教材。教师在课程实践中，可以组织种植、养殖活动，让幼儿在照顾植物、动物的过程中感受生命渴望存活、延续的力量，以及生命变化的魅力。例如，教师可根据科学课程要求，在幼儿园内开辟种植区，在春天的时候组织幼儿选择种子、场地、培植方式，种下种子，并细心照顾，每一块种植区域都标上幼儿的名字。照顾植物，让植物健康成长是幼儿的责任，在这一过程中幼儿通过观察能够看到一粒种子到一棵植物生长的全部过程。从最初的破土而出到长出叶子，开花结果，直至枯萎，每一个过程都包含着生命不断生长、延续的意义。教师则通过幼儿的实践活动，适时渗透生命教育，让幼儿在探索自然的过程中认识了生命。

第二，利用实践活动引导幼儿认识自己生命的来处，利用亲子教育让幼儿学会敬畏生命。幼儿对自己从何处来充满好奇，教师应抓住这一时机与幼儿一同探索生命的秘密。例如，教师可以组织幼儿阅读绘本，《小威向前冲》这本绘本用轻松幽默的故事形式向学龄前儿童科普了新生命产生和孕育的过程。教师在阅读指导中，可以根据幼儿的认知阶段设计相应的讨论、拓展活动，鼓励幼儿画出小威的变化过程，了解人类生命形成的过程。此外，教师还可以利用图片、故事等素材为幼儿讲述妈妈怀孕、生产过程中的种种辛苦，让幼儿认识到生命的来之不易，并自觉地产生对生命的敬畏；或利用幼儿的生日引导幼儿表达对母亲的感恩，让亲子关系在理解生命价值的基础上更加和谐。

第三，组织安全教育实践活动，提升幼儿的生存技巧，渗透珍爱生命的价值理念。生命来之不易，所以我们更应该珍惜。现实社会中威胁生命安全的隐患和风险无处不在，教师有责任针对幼儿开展安全教育，促使幼儿在系统科学的训练中初步形成保护自己的能力，提升珍爱生命的认知。例如，某幼儿园在进行安全教育的过程中以情境表演的方式对幼儿如何面对陌生的诱惑进行了一次检查和演练。在情境中，由不认识的教师充当行骗人员，他们态度和蔼，面容慈善，以各种身份与幼儿进行搭话：“我这里有好玩的玩具，好吃的糖果，送给你了！”“我找不到XX地方了，你能帮我指一下路吗？”等等。通过活动能发现许多幼儿虽然嘴上说“不跟陌生人走”，但是在陌生人的哄骗下，心理防线很快就被攻破了，通过这次演练，让教师充分认识到了提升幼儿安全意识的重要性。

第四，利用纪念性活动引导幼儿学会尊重生命，体会生命的价值。万物从生到死是一个必经的过程。我们常说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”，无论是生还是死都是生命的一个重要过程，都值得我们尊重和敬畏。在幼儿教育中，教师应有意识地引导幼儿认识“死亡”的概念，通过阅读活动、实践活动等引导幼儿在对比生与死的过程中初步了解生命的价值所在。例如，在种植活动中，教师可以引导幼儿观察一棵植物的生命全过程，鼓励幼儿说一说植物在生长中叶子、花朵、果实有哪些价值。教师可以根据幼儿的情感体驗，让幼儿认识到就算死亡，它带给人的感觉都是不可磨灭的，而这就是这棵植物生命价值的所在，从植物的身上幼儿也能够更加深刻地认识到生命的意义。

总之，生命教育是幼儿教育体系的重要组成部分，是幼儿全面发展的客观需要。幼儿园应结合幼儿身心发展特点，确定生命教育课程目标，并立足园本优势，积极开发特色化生命教育课程内容，奠定教育的基础；还应依据课程，从生命全过程引导实践活动，提升幼儿的生命认知，培养幼儿敬畏生命、珍惜生命、尊重生命的思想品质。

参考文献

[1]何博.幼儿园、家庭、社会合作开展学前儿童生命教育的意义、现状与途径探析[J].新西部，2020（18）：41-42.

[2]张平，甘超.基于儿童生命教育的幼儿园环境创设思考[J].通化师范学院学报，2020，41（05）：134-138.

[3]顾金.积微成著养正行远——幼儿园养成教育微课程的建构与实施[J].教育革新，2020（05）：60.

编辑：王金梅