职业技术教育领域教育硕士课程设置审视

熊敏 董显辉

摘要：依据《中等职业学校教师专业标准》对中等职业学校教师在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面的要求，审视当前《教育硕士专业学位研究生（职业技术教育领域）指导性培养方案》和试点单位课程设置的现状，发现存在专业理念和师德方面的课程少、职业教育类课程少、通识性课选修课程少、实践教学课程的设置较少且不具体、专业课缺乏体现中等职业学校专业大类相关内容等问题，并依据《专业标准》，从问题实际出发，就完善教育硕士（职业技术教育领域）课程设置提出建议。

关键词：教育硕士（职业技术教育领域）;课程设置;中等职业学校教师专业标准

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）12-0065-07

为了适应现代职业教育飞速发展的需要，进一步加快中等职业教育师资队伍的建设，据国务院学位委员会审核批准，2015年4月，决定将教育硕士的培养目标扩展到中等职业技术教育教学及管理人员[1]。自2016年起开展教育硕士（职业技术教育领域）专业学位研究生的招生和培养工作。2013年，教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）对中等职业学校合格教师专业素质的基本要求成为中等职业学校教师培养的基本依据。从培养角度看，《专业标准》也必然成为职业技术教育领域教育硕士培养的基本依据，而课程设置是职业技术教育领域教育硕士培养的核心要素。只有职业技术教育领域教育硕士课程设置满足了《专业标准》对中等职业学校合格教师的要求，才能进一步实现职业技术教育领域教育硕士培养达到中等职业学校合格教师的目标。以《专业标准》为视角审视目前我国职业技术教育领域教育硕士的课程设置现状，是突破职业技术教育领域教育硕士培养困境和实现培养目标的关键所在。

一、《专业标准》对职业技术教育领域教育硕士课程设置的要求

《专业标准》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度对中等職业学校教师的素质提出了要求，为教育硕士（职业技术教育领域）课程设置及改革指明了方向。

（一）《专业标准》对专业理念与师德课程设置的要求

《专业标准》从对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面将专业理念与师德划分为教育教学态度与行为、对学生的态度与行为、个人修养与行为和职业理解与认识四个领域。对教师职业而言，专业理念与师德是区别于其他职业的标志。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“作为老师一定要关心爱护自己的学生，在学术上要严谨笃学，在物质生活上淡泊名利，在自我要求和修养上要自尊自律，以自己的人格魅力和丰富学识感化学生，可以很好地成为学生人生道路上的导师和引路人”。就专业理念与师德的维度而言，要求职业技术教育领域教育硕士能够贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规;能够认同中等职业学校教师职业，认识中等职业教育与普通教育的差异之处，做到因材施教、立德树人等。教育硕士（职业技术教育领域）研究生教育必须开设党和国家教育方针政策、教育法律法规、职业教育方针政策、《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》等内容的课程。

（二）《专业标准》对专业知识课程设置的要求

《专业标准》对中等职业学校专业教师的专业知识要求包括通识性知识、学科专业知识、职业背景知识、职业教育知识以及职业教育课程教学知识等领域。通识性知识是教师开展教学的普通文化知识，通过开展通识性知识教育激发学生求知欲，促进学生全面发展。《专业标准》要求中等职业学校教师具备一定的自然科学和人文社会科学知识（哲学知识、艺术知识、历史知识）;了解中国经济、社会和教育发展的基本情况;具备一定的艺术鉴赏与表现知识;具备适应教育现代化的信息技术知识和外语知识。

学科专业知识和职业背景知识是中等职业学校专业教师专业知识的本体性知识，教师懂得教什么是中等职业学校专业教师整个专业知识结构的基本组成部分。作为一名中等职业学校专业教师，既能开展专业理论教学，也能开展专业实践教学，同时要深入了解专业相关行业的发展趋势。中等职业学校专业教师须具有学科专业实践知识和职业背景知识，这既是与普通教育学校教师的实践性知识的不同点，也是职业学校专业教师区别于普通教育学校教师的特别之处。《专业标准》要求职业学校专业教师清楚所教专业与其它相关职业的关系;掌握与自身教学专业相关的职业资格和标准;把握教学专业的基本规律和知识体系;了解所在学校毕业生对口单位的用人标准以及相应单位的岗位职责;了解本地区经济发展状况、相关行业现状趋势及人才需求情况、世界技术技能的前沿水平等基本情况，因此要求职业技术教育领域教育硕士必须以前置专业已具备的专业知识和专业技能为基础，继续开设专业实训实习课，获取专业实践性知识，紧跟区域经济发展和专业相关行业发展趋势。

职业教育知识和职业教育课程教学知识是中等职业学校教师专业知识的条件性知识，知道怎样教和为什么选择这样教，是教师成为专业人才的标志，是教师职业区别于其他职业的标志。教师从事教学工作的理论基础是职业教育知识和职业教育课程教学知识，而职业教育知识和职业教育课程教学知识又是使得教师的教学水平从经验上升到科学的基础和前提。教师教育教学实践性知识是教师真正信奉的，在教育教学实践中得以使用和（或）表现出来的对教育教学的认识[2]。职业技术教育领域教育硕士必须具有包括职业教育心理学和职业教育学知识、职业教育课程开发知识、职业教育评价知识、职业学校教与学知识和职业学校学生身心发展知识等，需要开设职业教育心理学、职业教育学、职业教育课程开发、职业教育评价、职业学校教学论等课程。

（三）《专业标准》对专业能力课程设置的要求

《专业标准》将中等职业学校教师的专业能力划分为七个领域：教学设计、教学实施、教育教学评价、沟通与合作、实训实习组织、教学研究与专业发展和班级管理与教育活动等。教师专业能力是教师在日常教学过程中表现出来的能力，主要集中在教学能力上，是教师核心能力，并且是要通过教学实践才能获得的。《专业标准》对中等职业学校教师所要求的专业能力必须通过加强专业实践和教育实践才能得以实现，因此职业技术教育领域教育硕士的课程设置要体现职业教育区别于普通教育的特色：专业实践教学，如可以通过开设专业教学设计与案例分析、职业教育课程开发与教材分析、专业教学法、中等职业学校教学实践、校内教学技能实训、职业教育研究方法等课程来实现。

二、基于《专业标准》对职业技术教育领域教育硕士课程设置现状的审视

（一）《全日制教育硕士专业学位研究生（职业技术教育领域）指导性培养方案》的课程设置情况

全日制教育硕士专业学位研究生（职业技术教育领域）教育是培养掌握现代教育理论、具有较强职业技术教育教学实践和研究能力的高素质中等职业学校专业教师。课程设置要求必须符合人才培养目标，而具体到职业技术教育领域教育硕士课程设置，也必须符合培养中等职业学校专业教师的要求，包括学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学（见表1）。

表1显示全日制职业技术教育领域教育硕士课程模块和课程内容落实了理论与实践相结合的原则，不仅注重通识性知识和教育理论知识，同时也注重其教育教学实践能力的培养和教育教学研究能力的提升，从而促进其更好地实现培养一批又一批高素质、能力强的中等职业学校专业教师的目标，但与《专业标准》所规定的要求相比（见表2），还存在一些问题。

一是关于专业理念和师德方面的课程少。专业理念和师德属于专业品质范畴，是助推教师专业化成长不可或缺的部分，也是教师行业区别于其他行业的重要标志。在关于职业技术教育领域教育硕士的教师专业教育理念和教师师德课程设置上，当前各培养院校主要是通过开设一些公共课来完成的，如思想政治理论或教师职业道德等方面的课程，这些课程基本上只停留在对一些浅层的教师道德和教育理念方面的介绍，一般不做深入的理解与分析，同时这些课程的实施方式也很简单，千篇一律地采用教师理论灌输式的教学方法，不仅无法引起职业技术教育领域教育硕士的认真对待和充分重视，甚至会给其一种形式主义的心理暗示。单纯的理论教学和灌输式说教不利于职业技术教育领域教育硕士专业理念和师德的培养，这种状况反映出我国职业技术教育领域教育硕士的培养在教育理念和师德课程建设方面存在着缺失。《全日制教育硕士专业学位研究生（职业技术教育领域）指导性培养方案》（以下简称《指导性培养方案》）也只提出设置“政治理论（含教师职业道德教育）”，不能很好地满足职业技术教育领域教育硕士的专业理念和师德的培养。

二是关于职业教育类课程少。在职业技术教育领域教育硕士阶段，重点是培养职业技术教育领域教育硕士的教育教学能力，然而未能在国家职业技术教育领域教育硕士培养指导方案中体现出来。尽管有些培养院校开设了诸如“学生的心理健康”“班级管理”等课程，但这些课程不仅在专业师资配备和课时量方面无法保证，有时仅根据职业技术教育领域教育硕士实习任务的要求临时请一些教师进行经验交流，而且这些课程与职业教育的联系不够紧密，无法体现职业教育区别于普通教育的特殊之处，缺乏从整体课程体系方面来考虑知识理论逻辑关系的模型建构和与之相匹配的具体实践操作系统的研究。职业技术教育领域教育硕士培养目标为具备理论教学和实践教学能力的中等职业学校“双师型”教师。由于职业技术教育领域教育硕士招生要求考生前置专业与教育硕士专业方向一致或密切相关，表明考生基本具备所读专业必要的专业知识体系和专业实践能力，在职业技术教育领域教育硕士培养阶段主要突出中等职业学校教学能力培养。从当前职业技术教育领域教育硕士课程设置可知，只有 “专业教学设计与案例分析”和“专业课程开发与教材分析”这两门课程，而普通教育类课程开得太多，职业技术教育的基本理论和基础知识又讲得太少。

三是关于通识性选修课程少。选修课是研究生自主选择的学习课程，对拓展研究生知识面、提高研究生学习兴趣、助推研究生个性发展等方面起着重要作用。《专业标准》要求中等职业学校教师清楚中国经济、社会和教育发展的基本状况，教师要具有人文底蕴和科学精神，培养学生的人文素养。通识教育课程在培养职业技术教育领域教育硕士人文底蕴和科学精神等方面有着重要作用。通识课程涵盖了信息技术、自然科学、人文社会科学和艺术等广泛的领域，旨在为未来的教育从业人员奠定一定的理论基础和学术基础，而《指导性培养方案》只提出设置了外语和“信息技术应用”模块以丰富职业技术教育硕士的通识性知识。通识性选修课程偏少不利于职业技术教育领域教育硕士务实基础、活跃思路、开阔视野及形成从多学科视角下思考和研究实际问题的能力，也不利于职业技术教育领域教育硕士生自主能力的培养。

（二）培养单位职业技术教育领域教育硕士课程设置的情况

为了了解培养单位职业技术教育领域教育硕士课程设置的现实情况，收集了技术师范大学、普通师范大学和综合大学中加工制造类专业方向的全日制教育硕士（职业技术教育领域）专业学位研究生培养方案，分析各自与《指导性培养方案》和《专业标准》之间的关系。

通过对3所大学的加工制造专业方向的全日制职业技术教育领域教育硕士课程设置（见表3）对比，可以看出，各培养单位的培养方案都遵循了《指导性培养方案》要求都开设学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学等四个模块，但是各培养单位由于学校性质、师资机构和课程资源等方面造成的差异性，导致课程名称和课程内容也相应地出现一些差异。与《专业标准》要求去对照（见表4），发现三所大学职业技术教育领域教育硕士课程设置中除了上述三个问题外，还存在如下问题。

一是实践教学课程的设置较少且不具体。实践教学是提升职业技术教育领域教育硕士教育教学能力和专业技能的关键环节。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（以下简称《意见》）表明，研究生的专业实践“要提交实践学习计划，撰写实践学习总结报告，要对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践教学质量”。实践教学课程是职业技术教育领域教育硕士课程体系中的重要组成部分，也是课程设置中不可或缺的部分。对于职业技术教育领域教育硕士的培养必须要有两个方面的实践环节：其一是在中等职业学校的教学实践，其二是在行业企业的专业实践。从3所大学职业技术教育领域教育硕士课程设置可知，在职教硕士培养过程中，企业實践基本没有做到位，企业实践的安排较少，甚至有的以企业考察、参观的形式代替顶岗实习的内容，学生缺乏企业岗位实践，难以培养职教硕士生的专业实践能力;教育实践没有见习、跟岗实习环节;实践教学课程的设置比较笼统，不具体，缺乏实践操作性。

二是专业课设置与中等职业学校专业大类相关性不明显。培养院校不能直接以中职教育的专业名称，也不能以本科教育的专业名称作为职业技术教育领域教育硕士培养的专业方向，更不能以本科的一级学科、二级学科的名称作为职业技术教育领域教育硕士培养的专业方向，而是要以中等职业学校专业大类作为培养的专业方向。职业技术教育领域教育硕士的专业教学内容既非学科专业教学内容，也非中职教育的单一专业教学内容，而是专业大类（专业群）的内容。从调研的3所学校看，加工制造专业课程开发与教材研究、加工制造专业教学设计与案例分析所使用的教材是本科教育的专业教材，专业课程内容脱离中等职业学校教育专业内容。

三、基于《教师专业标准》完善职业技术教育领域教育硕士课程设置的建议

《意见》明确指出，“全日制硕士专业学位课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”。《专业标准》要求职教硕士课程体系在专业信念和师德、专业知识以及专业能力三方面的内容应当并重，并紧密结合，只有这样才能有效地保障和提升职教硕士的培养质量。

（一）增设更多有关专业信念和师德方面的课程

教师大计，师德为本，立德树人，师德为先。职教硕士作为未来中等职业学校负责专业教育的专业人员，发展教师专业信念和师德是培养过程的关键。发展教师专业信念和师德可以通过课堂形式和课外实践形式。如专门开设中等职业学校教师职业道德课，加强职教硕士对中等职业学校教师职业的理解与认识、提升职教硕士对中等职业学校教师职业的荣誉感和归属感;又如通过与中等职业学校优秀教师构建师徒关系、访谈中等职业学校优秀教师、聆听中等职业学校师德标兵讲座、观摩中等职业学校优秀教师课堂等活动，培养职教硕士的专业信念和师德。

（二）增设更多职业教育类课程、教育信息技术课程

职教教育硕士研究生教育的培养目标是高素质的“双师型”中职专业教师，必须掌握某一专业领域完备的专业知识和教育教学知识，初步了解与该专业相应的行业领域的生产组织和工作过程，具有相关工种的岗位操作技能或技术应用能力，具有从事某一专业领域的专业教学能力。学生在本科教育阶段已掌握与专业相关的专业知识和技术能力，职教领域教育硕士未来从业后，主要工作是职业学校专业教学，运用现代教育技术实施教育教学。教育教学能力的提升需要在职业技术教育领域教育硕士培养过程中开设更多的教学基本技能课程以及课堂组织与管理等方面的课程。职业技术教育领域教育硕士的课程重点应在职业教育教师教育，其课程包括职业技术教育学原理、职业技术教育心理学、职业发展与劳动分析、职业技术教育课程论、专业教学论、现代教育信息技术等。例如，就加工制造专业教学方向的教育硕士而言，可以开设加工制造专业教学设计、课程开发、常用教育统计软件等课程，帮助职业技术教育领域教育硕士更好地提升其教育教学专业能力。

（三）开发更多人文选修课程、专业选修课程

根据社会发展和中等职业学校教师实践的需要，试点单位要为职业技术教育领域教育硕士开发丰富的人文选修课和专业选修课程，让学生根据自己的专业方向和兴趣，自主选择对自己从业而言最实用和最需要的课程，而不应只局限在职业技术教育领域教育硕士培养单位已有的课程资源。例如，随着信息技术的发展，可以增设相关线上课程，完善线上课程、线下课程一体化模式，互为补充，更好地帮助职业技术教育领域教育硕士在学习课程时能做到温故知新;还可以结合各校自身优势，突出各自的专业特色，增加选修课程的种类; 将各培养方向课程开设封闭的局面打通，实行培养院校系与系联合的培养模式，甚至打通职业技术教育领域教育硕士与其他研究生课程，让职业技术教育领域教育硕士自主选择，培养其跨专业、跨学科综合分析问题的能力。

（四）明确实践教学课程名称

在硕士阶段主要培养职教领域教育硕士教育教学能力，而教育教学是项实践活动，因此职业技术教育领域教育硕士课程设置应以实践取向为理念。职教领域教育硕士课程教学遵循的思路是实际联系理论，行动在课程教学中具有价值和逻辑上的优先性，实践教学是职业技术教育领域教育硕士获得专业能力的必要条件，实践教学质量如何决定了职业技术教育领域教育硕士专业能力的高低。在设置实践教学课程时，必须要对实践教学名称、目标、内容、形式和时间等方面都要有明确的规定。同时加强对专业实践和教育实践的评价，评价内容包括专业实践的生产产品、专业实践报告、考勤和企业导师鉴定等，以及教育实践的教案、学生学习成果、听课记录、教育实践报告、职业学校导师鉴定等。通过明确实践教学课程名称，有针对性地提升教师专业信念和师德、专业知识和专业能力水平。

（五）加强与中等职业学校专业的联系

《意见》指出教育硕士（职业技术教育领域）研究生教育是培养掌握现代职业教育理论，具有较强专业理论与实践教学能力和研究能力的高素质中等职业学校专业教师，培养集师范性、职业性、学术性、专业性、技术性于一体的工匠之师。师范性要解决怎么教和教什么的问题;专业性要解决教什么，教中等职业学校相关专业知识和技能;学术性，职教领域教育硕士的科学研究是指向职业教育教学实践的应用研究，即中职教学学术。作为未来中等职业学校专业教师也必须提前了解未来任教专业的课程与教材，才能无缝对接以后的工作，因此，职教教育硕士培养课程必须设置与中等职业学校专业大类相关的课程。在职教硕士课程设置中就要体现中等职业学校专业目录大类的专业课程开发与教材研究、专业教学设计与案例分析，采用中等职业学校专业教学案例，并由中等职业学校专业带头人、负责人授课。加强与相关中等职业学校、企业的联系，努力探索职业教育师资培养培训的新途径，统筹利用好教学资源，确保教学质量。

参考文献：

[1]国务院学位委员会关于印发《教育硕士专业学位设置方案（2015年修订）》的通知[EB/OL].[2021-06-09].https：//yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/201508/20150828/1503592939.html.

[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：106-114.

[3]全日制教育碩士专业学位研究生（职业技术教育领域）指导性培养方案 [EB/OL].[2021-08-03].http：//edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1019.

（责任编辑：刘东菊）