初中语文大单元教学三大要素：任务·情境·活动

摘要：部编版初中语文教材注重“大任务”和“大情境”，以“大单元教学”为主线。教师需要将教材中的阅读、写作与综合实践有效融合。这种学习模式需要教师注重学生的语言活动积累与构建，在真实的情景中培养学生的语言表达能力。结合部编版语文教材内容和单元设计，探讨以任务为导向，注重学习项目的设计，从而有效进行语文大单元学习。

关键词：学习任务;初中语文;大单元教学

《义务教育语文课程标准》提出：“注重群文阅读，综合提升学生语文素养。”同时部编版初中语文教材着眼于“大单元教学”，“大任务”与“大情境”是教学的基本要素。这就要求教师转变传统教学观念，逐步从单篇阅读的讲授方法中走出来，注重整个单元群文阅读的设计。“大单元”应着眼于单元的整体，以学习任务群为主体和主线，注重文本之间的逻辑关系，整合有效的学习资源，提升学生的语文核心素养。在实际语文教学中，有的教师忽略了“大单元”教学这一理念，单纯注重单篇文本细读，忽略了单元整体设计;有的教师注重单篇活动设计，但缺少单元整体活动情境设计;也有教师注重学习内容的细致化，但缺少单元学习资源的整合。出现这些现象主要是由于教师在单元教学中缺少整体理念，没有将分散的语文知识、语文能力统摄到大的情境和任务中。根据部编版语文教材的特点，教师可以充分利用单元主题，整合相关任务，通过小组合作、项目学习、活动探究等方式，完成相应的学习任务，从而提升学生自主合作的能力。拟从任务、情境、活动三个方面谈一谈“大单元”教学策略。

一、注重任务设置，让大单元教学有“方”

在单元学习中，教师要注重引导学生通过语文实践去体验文字的魅力。教师需要引导学生完成一定的学习任务，从而让大单元学习更有方向性。

新课标强调：“任务可以分解为几个项目完成，这样可以让学生更好地参与到文本之中。”教师要注重单元整体任务的设置，将其项目化，从而形成一个连续的、有组织、有计划的过程，让大单元学习更具方向性。比如，部编版语文教材九年级上册第一单元以完成诗歌教学为目标。这一单元选取了《沁园春·雪》《现代诗两首》《雨说》《致云雀》4篇作品，选文既有形式自由的现代诗，又有格律严谨的词作，其目的是培养学生阅读诗歌的能力，引导学生感受诗歌的意境，进而学会诗歌写作。教师依据单元目标“学写诗歌”可以设置如下学习项目：1.诗歌具有节奏美，请给这四篇诗歌划出节奏，按节奏进行朗读;2.诗歌意象优美感人，为了让诗中的意象更加有感染力，请将四首诗歌描绘成四幅图画;3.诗人在遣词造句上讲究意象与意象、节与节之间的组合，请从这两个角度对四首诗歌进行品析;4.仿照四首诗歌中任意一首，选取一定意象，写一首小诗。这四个学习项目紧紧围绕单元学习目标，从“节奏、意象、组合、创作”四个方面引导学生掌握本单元的学习要求，使学生在阅读中学会品味诗歌，在写作中学会把握诗歌的特点。比如，有的学生围绕四首诗歌中的意象进行画面重构，感受四首诗歌不同的意境，发现《沁园春·雪》《现代诗两首》这两篇为教读课文，诗歌意象丰富新颖，意境深远。《沁园春·雪》是伟大领袖毛泽东主席在特定背景下抒发的无产阶级要做世界真正主人的豪情壮志;《现代诗两首》的作者艾青抒发了对祖国深深的爱恋。教师应引导学生联系特定的历史背景，仔细品读、揣摩诗中意象的涵义，帮助学生理解诗人在作品中表达的独特情感与营造的整体氛围。

项目化的学习需要教师通盘考虑，全面安排，精心设计。只有这样学生才能有效利用教材，根据单元目标进行诗歌阅读方法的迁移与运用。教师在此基础上可以结合教材中诗歌“活动·探究”单元和名著导读中的诗歌阅读方法，以及教材补白和“资料链接”中提示的阅读方法，针对诗词文体进行有效的阅读方法指导，引导学生展开有效写作。

二、注重情境设置，让大单元教学有“趣”

语文大单元教学需要注重大任务的设置，而大任务必须在一定的情境中去完成。教师需要整合单元的文本资源和语文知识资源，综合运用多種学习方法，改变单个知识情境的局限性，提升学生的语文综合素养。

抓住大单元的主题设置语文情境，让教学更有情趣。群文阅读更注重学生的语文综合能力，需要学生综合运用多种阅读方法开展语文学习。在这过程中，教师可以抓住单元的主题，设置一定的活动情境，从而让学生更好地完成阅读任务。比如，七年级上册第二单元的主题是“亲情”，教师可以结合教材中阅读板块和写作板块以及综合性学习的内容，设置一定的语文情境。笔者设置了这样的情境：“亲情和友情是我们人生中两大重要的感情，这两种感情有怎样的差异呢？当二者发生冲突的时候，你会怎样选择呢？阅读本单元四篇文本，试着结合文本的人和事，谈一谈你对亲情、友情的看法，并撰写800字左右的小论文。”学生在这种情景中可以将亲情与友情进行对比分析，全面体悟亲情、理解友情。

三、注重活动设置，让大单元教学有“味”

阅读教学要变得有滋有味，需要教师精心设计教学活动。丰富且贴近目标的教学活动可以让大单元教学更有趣味性，更具实效性。

首先，根据大单元的整体内容设计活动。比如，部编版语文教材七年级上册第一单元中《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文本主旨在于让学生学会朗读，品味文中精彩的语句，从而体悟四季的美景。教师可以以“品味四季之美”为主要学习任务设置以下活动：1.选择上述三篇文本其中之一录制朗读音频，并上传到班级QQ群;2.编印“最美的风景”，选取上述文本中的一个镜头写一段300字左右的推荐语;3.制作题为“最美的风景”的手抄报，并且配图赏析;4.选择上述文本中的一篇以书信的形式给你最喜欢的风景写一封情书，表达对其喜爱之情。这些活动注重培养学生的听说读写能力，通过开展综合性学习活动来解决生活中的实际问题，真正做到学以致用，学生在实践中提升语文综合素养。

其次，注重创意活动，融合阅读与写作。教师需要在大单元设计中提供支架，让学生进行完整表达。比如，八年级上册第五单元学习说明文，笔者选取了《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》三篇文章组成群文阅读。笔者要求学生借鉴文本，尝试进行说明文的写作，融合了以下阅读与写作任务：1.分析上述三篇文本的说明对象的特点，把握说明的重点;2.学习说明文语言的准确性和多样性;3.身边的文化建筑或遗迹或许给你留下了深刻的印象，模仿课文文本，试着以导游的身份介绍一处建筑或遗迹;4.汇编成册，展示交流。班级分成小组，编排目录，拟写好书名，创作序言，汇编成册。可见，经典作品的价值不仅在于“读”，更重要的是“用”。

总之，教师需要以学习项目为载体，设置学习情境，整合学习活动，从而优化学习资源，真正提升学生的语文素养。

作者简介：田彦山（1979— ），男，甘肃省武威市凉州区康宁镇九年制学校一级教师，主研方向为中学语文教学。