数字化课程的范式与传播策略研究

陈楚桥

摘 要：本文在分析高等艺术教育数字化课程建设的背景与需求的基础上，研究了数字化课程范式的构建特点及数字化课程建设的影响因素，并结合教学实际，探索数字化课程的范式设计，分析传播策略，提出高等艺术教育数字化课程未来新的发展前景。并通过构建艺术教育数字化课程的新范式，来提高艺术教育教学质量，培养新时代的艺术人才。

关键词：高等艺术教育;数字化课程;传播

中图分类号：G40  文献标识码：A  文章编号：1672-8122（2021）12-0148-05

在高等艺术教育教学实施过程中，传统教学模式已不能完全满足新时代的要求， “互联网+”以及科学技术的不断发展，使得数字化课程建设得到国内外的广泛重视。通过数字化课程建设，许多新的教学内容和教学形式得以实现，无论是教师还是学生，都可以从中获得更好的教育体验。

随着数字化课程在高等艺术教育领域的应用不断增多，所占教育资源逐年增加。在数字化课程建设过程中，总结已有的传统课程范式，探索新的高等艺术教育数字化课程范式，开展对高等艺术教育数字化课程传播策略的研究显得尤为重要。

一、高等艺术教育数字化课程建设的背景与需求

（一）高等艺术教育数字化课程的建设背景

伴随着互联网技术及多媒体技术的飞速发展，据统计，截至2020年12月，我国网民规模已达到了前所未有的9.89亿，教育信息化进一步深化落实并进入融合创新阶段[1]。高等艺术教育的教育信息化进程也步入了快速发展通道。一方面，随着科技的发展，艺术类课程需要使用更加先进的技术和设备进行教学演示及创作实践;另一方面，“互联网+”在创新2.0推动下产生了新的形态，其应用渗透到了各个方面，与新形势相适应的高等艺术教育教学与创作的内容和形式也得到了发展，数字化课程的建设对高等艺术教育产生了至关重要的影响。

2020年突如其来的新冠肺炎疫情，在全国人民同舟共济抗击疫情的同時，在线教育也被按下快进键并成为特殊时期教学的主要形式。教育部根据形势，于2020年2月及时印发了《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，全面启动了高校的在线教学，明确提出全区域、全覆盖、全方位“停课不停教、停课不停学”的要求[2]，数字化课程的建设如火如荼。2020年3月，在线教育用户规模爆发式地达到了空前的4.23亿[1]。随着疫情的发展和在线教学的全面展开，在线教学的研究与实践也快速增长。数字化课程的建设得到了国内外的广泛重视，基于网络的数字化在线课程强势进入教学领域，各种网络教学平台及教学软件争奇斗艳，各具特色。

（二）高等艺术教育数字化课程的建设需求

高等艺术教育涵盖了艺术学理论、音乐与舞蹈、戏剧与影视学、美术学与设计学等学科，通过传授知识、实践创造、观看赏析等环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生创作艺术作品的热情，指导学生的学习和创作实践。在实际教学过程中，教学内容不仅包含了艺术学、美学、哲学等理论知识，也包含了各专业技能技巧的创作实践。在教学形式上，既有理论学习，也有创作实践。只有把艺术理论与创作实践二者相结合，才能提高学生的艺术素养和专业技能，才能指导学生创作出既扎根于现实生活，又能升华主题的艺术作品。所以在传统的艺术课程教学活动中，艺术理论类课程和实践类课程同样重要。

数字化课程的建设包含了数字化环境、数字化资源和数字化学习[3]。由于高等艺术教育的独特性与复杂性，数字化课程的建设有着更为独特的需求。具体表现为艺术教育教学资源种类繁多、呈现方式丰富、各学科专业授课方式不同、艺术理论类课程与实践类课程的融合需求等。创新艺术教育数字化课程的范式设计，并采用相对应的课程开展方式，创新教育模式，有利于推广与交流新的教育模式，丰富艺术类课程的教学形式，提高教学质量。

二、高等艺术教育数字化课程范式的构建特点

课程范式是从某种课程知识观出发，通过选择和组织一定性质和范围的课程知识，最终形成某种特定的、系统的、相对独立完整的课程观念及其物化形态[4]。赖格卢斯（Charles M.Reigeluth）认为，常见的高等教育的范式有农业社会的“单室校舍”、工业社会的“工厂模式”及信息社会的“知识工作”三种范式[5]。高等艺术教育数字化课程范式则是指在一定时期内，通过数字化形式，对于高等院校艺术领域的研究方法、教育方式、教育价值观方法论的课程观念及其物化形态。高等艺术教育的范式经过长期的发展和演进，经历了旧范式到新范式的转换。为解决传统高等艺术教育范式存在的问题，信息时代新的数字化课程范式应运而生。

如何构建新的高等艺术教育数字化课程范式，不同的人往往有不同的理解。新范式的构建应当从高等艺术教育的实际出发，把理论和实践相结合，抓住学科及课程特色，分析传统课程范式的优势和不足，分析数字化课程范式的构建特点，在新范式中进行改革创新与拓展，在不断创新之中找到最合适的解法。

（一）教学空间的拓展与教学时间的灵活性

在传统的艺术类课程教学中，教学活动地点主要是在学校，以老师授课、学生听课的教学方式为主，教师主导学生的学习空间和时间。而对于数字化课程而言，教学活动主要依托互联网进行，打破了教学空间的局限性，向虚拟空间拓展。数字化课程的另一优势是可以使教学时间更加灵活。教师可以把教学内容进行拍摄录制和后期处理，再通过教学平台或课程资源教育平台进行更广泛的教学与传播，学生也可以灵活学习，或根据掌握程度反复进行学习，提高课程学习的兴趣和效果。

（二）教学内容的拓展和教学资源的丰富性

在传统的艺术教育学习中，由于受到教学环境、师资等限制，理论类课程与实践类课程往往难以实现融会贯通，构建满足数字化课程教学的新范式则有利于理论与实践类课程的有机融合。

学生通过理论类课程的学习，不但可以了解相应的艺术理论类知识，也可以通过课堂学习与课后阅读提高自己的审美水平。数字化课程还可以把理论类课程的相关内容“信手拈来”，这些知识为艺术创作提供了深厚的理论底蕴，并在艺术作品的创作过程中爆发创造力。实践类课程在艺术类教学活动中亦十分重要，艺术实践不能停留在对艺术作品的模仿阶段，更不能抄袭，若要充分体现创作者的思想，就需要学生在创作过程中，结合理论类课程学习的知识及实践类课程提供的操作方法，提高艺术创作能力和水平。数字化课程则可在内容上进行拓展，融合理论学习和艺术创作，使之成为一个不可分割的艺术教育的整体，在理论教学中强化实践，加深理解，在实践教学中，深化理论指导。教学内容的拓展，形成了多学科融合的数字化课程范式[6]。

同时，由于数字化课程在互联网上的优势，课程作品和范例都可以通过数据形式在互联网上进行整合和传播，极大地丰富了教学资源。在教师的帮助下，学生不但可以对比了解更好的范例作品，还可以把自己的作品在互联网上进行发表，让更多的人可以观看了解自己的作品，并提出意见和建议。

（三）教学方式的拓展和教学手段的多种性

虽然不同的艺术课程有自己独特的教学形式，但数字化课程建设有自己独特的优势。可以结合互联网技术和多媒体技术，设立新的教学范式来满足不同环境下的教学，通过建设数字化课程，采用多样化的教学方式和教学手段，建立更加系统的课程教学活动。

艺术类课程的数字化建设，可以通过演示、文字、图像、音频、视频等形式及时和学生进行交流，同时了解学生的学习进度，对学生的错误及时纠正。在学生学习的过程中，往往容易出现眼高手低等现象，这时就需要结合理论类课程的知识进行进一步实践，在实践中解决问题。

作为技能技法等需要实际操作的艺术类课程，数字化教学并不能完全取代传统艺术课程教学，所以，线上线下混合融合的教学范式可以实现不同以往的效果。仿真实验、虚拟现实、混合现实等也为艺术学习提供了更加多样化的教学方法和教学手段。要从实际需求出发，多手段并举，真正达到理想的教学效果。

（四）教学评价的真实与教学反馈的时效性

数字化课程通过各种线上教学渠道，拥有更多的数字化工具手段帮助教师与学生进行沟通交流，获得最直接的教学反馈。数字化课程在教学过程中产生的实时教学数据，可以帮助教师及时了解教学效果。借助大数据分析，获得真实的教学评价。比如，通过教学平台统一收取学生作业，或是使用线上课堂进行数字点名，用互动手段进行问题选择回答等功能，简化老师线上教学操作，及时了解学生信息，学生也可以通过视频、语音或弹幕等互动方式，及时让老师了解自己的问题，或是直接和老师进行交流，提高教学反馈的时效性。

（五）教学范式的创新与学生学习的中心化

数字化课程为教学范式的创新提供了更多可能，也为学生的个性化学习提供了较好的学习模式。学生可以通过回看录制好的数字化课程进行复习和预习，也可以对不理解的片段进行反复观看，充分了解上课内容，进行针对性的学习。实现教学活动从教向学以及从共性向个性的转换，以学生为主体，构建以学为中心的教学范式。同时，增加教师与学生之间的良性互动。

通过对艺术教育数字化课程范式构建特点的研究分析，确立合适的数字化课程范式，掌握数字化课程建设的具体方法和措施，并能够把这些措施最终运用于实际，达到提高艺术教育教学质量的目的，使“学习革命”催生“质量革命”。

三、数字化课程建设的影响因素

数字化课程范式的构建要立足于提高教学质量，这就需要分析影响数字化课程建设的各种因素。

（一）数字化课程建设的多源性与整体性

数字化课程建设主要通过线上教学平台和教学软件进行。由于相同或相似的课程可能由不同学校的老师进行讲解，因此存在各种不同的版本，出现了课程的多源性，这为教师备课和学生学习提供了更多的选择。但在进行数字化课程建设时绝不能简单地生搬硬套，而需要针对这门课程的整体性和连贯性进行系统化建设。要考虑到各个课程资源之间的异同点，进行完整的数字化课程设计，同一课程需要包括课程讲解、课后习题、互动问答、参考资料等多个方面，帮助学生进行系统而完整的课程学习。

（二）数字化课程在传播中的碎片化

随着课程平台的建立，学生可以通过互联网接触到各类数字化课程，很多时候，通过选择随时观看或暂停观看来自由调配学习时间。这就出现了数字化课程传播过程中的碎片化需求。

解决这一问题有多种方式，一种方法是利用短视频的优势，把长视频分解为多段短视频。通过短视频分段讲解的形式，既可以让学生轻松找到自己需要学习的具体章节，也可以让学生在短时间内集中注意力，更好地进行学习。但这种方式的缺点是，由于受时长限制，并不能针对某个问题进行更深层次的挖掘。因此，需根据教学内容进行合理的视频时长控制，既要保证有足够时间上的自由度，也要保障内容的完整性和深刻性;另一种方法是在长视频中穿插问题解答，不但可以重新吸引学生的注意力，还可以检查学习效果，同时调整学习节奏。

（三）数字化课程在实践中的个性化

高校艺术教育不但需要统一的理论知识讲解，也需要将课程内容与学生的喜好兼顾起来，不同学生对同一门课程感兴趣的点可能不太一样，这时候就可以通过数字化艺术课程的形式，让课程的针对性得到加强，一个包含不同内容的整体性课程，可以让学生对于自己个性化选择的范围更广，内容更加详实，实现自主性学习。

四、高等艺术教育数字化课程的传播策略

高等艺术教育的教学模式除了传统的线下教学以外，还出现了线上教学和线上线下混合式教学的新教学模式[7]。数字化课程也有了更多的教学与传播形式。

（一）线上教学平台的建设

线上教学平台的建立，为数字化课程的开展提供了平台。作为线上教学平台，除了保障线上教学的完整性和实时性的需求以外，不同的教学平台还提供了大量的教学课程和各类教学资源，并有针对学校設置的专有云，这样就解决了教学存储空间的缺乏与传输过程中教学通道的拥挤性问题。

线上教学平台除了内容各有特色，从开发者的角度分析可以归纳为校内平台、校企合作平台、企业平台三大类。学校可以根据教学需求选择相应的开发模式和相应的平台。利用教学平台，教师通过录制微课程或线上课程，一方面，可以对自己所教授的课程进行存档，方便备课以及察看;另一方面，是教师可以把自己的教学内容进行分享和交流，加强学习过程管理和学习数据的收集，学生也可以利用平台进行系统的学习。

（二）即时工具的使用

由于受新冠肺炎疫情的影响，国内的线下教学被迫中止，许多学校和老师不得不通过群直播、视频直播平台、视频会议等方式进行直播，即时工具得到了广泛使用。这类工具的即时性、互动性和便捷性为教学的开展起到了积极作用，但这些直播往往受到很多限制，由于缺少许多教学管理功能，于是，许多公司纷纷推出专业的在线直播课程软件，这些直播课程与教学平台相结合，推动了数字化课程的开展。

从传播角度来看，即时工具具有实时传播的效果。但由于艺术课程的特殊性，如录音和声乐器乐等专业对声音的传播和播放有专门的需求，就要选择音质好和延时短的即时工具。美术设计类专业要对画面细节和制作模型进行展示，就需要及时运算速度快、传输速率高、图像质量好并能够支持高像素显示的软件。

五、高等艺术教育数字化课程未来新的发展

随着人们对高等艺术教育更高的需求，传统的艺术教育模式往往存在许多问题和矛盾，在这种情况下，虽然高等艺术教育数字化课程目前并不完善，但通过与传统艺术教育的相辅相成，高等艺术教育的数字化课程有着非常美好的发展前景。

（一）高等艺术教育数字化课程的范式进一步发展

在未来的数字化教学中，和传统的艺术教育数字化课程一样，对于高等艺术数字化课程的范式依然在不断探索和完善中。一方面，通过分析及比较不同艺术类数字化课程的模式，找到新的符合自身特点的范式要求;另一方面，要在实践中不断完善艺术教育数字化课程的范式，结合更多老师、学生和家长的意见和建议，明确培养方案和目标，开展符合时代要求的艺术教学。

（二）科技推动创新高等艺术教育数字化课程

对艺术类高校而言，在开展艺术教育数字化课程建设的同时，要充分利用云计算、大数据、5G通信等多种高科技手段，把课程推广并传播出去，从而吸引更多的学习者，实现课程的多层次利用，把现代化教育作为传统教育的有益补充，实现线上线下学习内容的衔接。随着互联网使用成本的不断降低，信息传输效率和速度不断加大，可以统一制定课程范式，优化监管，规范数字化教育领域。

通过对高等艺术教育数字化课程的建设，把最先进的“互联网+”技术手段运用到课程建设与传播中，通过提高画面质量、声音的处理、传输速度等方式，解决视频卡顿、画质不高、音质不好等技术问题。

（三）高等艺术教育数字化教学针对性提高

在 2020年12月3日教育部新闻发布会上，我国在“十三五”期间高等教育的毛入学率达 51.6%， 在学总人数达 4 002 万，已成为世界上规模最大的高等教育体系[8]。在充分利用好高等艺术教育数字化教学的前提下，针对庞大的受教育人群学习的需要，特色化高等艺术教育数字化课程是未来发展的必然方向。通过大数据统计、人工智能等方式，不断完善线上教育智能化学习内容的定制，解决特有人群学习等问题。帮助学生选择指定符合自己需求的课程范式，不但可以节约教育资源，还可以更好地整合已有的优秀资源，使教育资源分配更加合理，促进教育公平。

六、结 语

《2020 年地平线报告（教学版）》预测，线上教育可能会成为高等教育的发展趋势[9]。通过对高等艺术教育数字化课程范式的制定和完善，可以有效利用和整合国内丰富的教育资源，在利用好传统高等艺术教育优势的基础上，充分发挥数字化的特点，补足传统课程的不足。

同时，通过提高技术手段、发展数字化课程平台等方式，推進高等艺术教育数字化课程建设，为学生提供更多的学习机会和更为个性化的学习课程。随着科学技术的不断发展，还会出现新的机遇与挑战，这也需要我们在实践中，不断完善数字化课程的范式设计，分析传播策略，提高教学质量，培养新时代的艺术人才。

参考文献：

[1] 中国互联网络信息中心.第47次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202102/P020210203334633480104.pdf，2021-02-03.

[2] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[3] 于喜双.数字化课程系统对提高学生自主学习能力的研究[J].中外企业家，2018（35）：169.

[4] 阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础[J].课程.教材.教法，2014（11）：16-22.

[5] 段敏静，裴新宁，李馨.教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授[J].中国电化教育，2009（5）：1-6.

[6] 岳瑞凤.“智能+”时代高等教育新范式探究[J].高等教育管理，2021（1）：87-96.

[7] 王慧.“互联网+”背景下美术学（师范）专业工笔画课程混合教学模式探究[J].美术教育研究，2021（14）：123-125.

[8] 教育部：我国已建成世界规模最大高等教育体系[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52717/mtbd/202012/t20201203_503281.html.

[9] 兰国帅.影响未来高等教育教学的宏观趋势、技术实践和未来场景—《2020年educause 地平线报告（教学版）》要点与思考[J].开放教育研究，2020（4）：27-38.

[责任编辑：艾涓]