线上线下混合式教学模式探讨——以超星学习通在《环境微生物学》课程教学中的应用为例

宋宁宁 宗海英 王芳丽 刘 君 李绍静 柴 超

（1.青岛农业大学资源与环境学院 山东·青岛 266109；2.青岛农业大学理学与信息学院 山东·青岛 266109）

0 引言

近年来随着互联网的高度发展与创新，网络与教育紧密联系在一起，“共享、免费”已经成为学习资源获取的新趋势。目前大部分学生是00后，他们和互联网技术一同发展，拥有更多元化的知识和丰富的信息渠道，“以老师为中心”的传统教学方式已经不适用于新时代学生群体。现阶段，与其思考各种办法控制学生在课堂上玩手机，不如创新教育方式，利用移动设备教学，提高教学质量。

线上线下（Online To Offline）源于美国，该理念刚开始是出现是为了将商业贸易扩展到网络平台[3]。后来随着技术发展，线上线下开始普及生活的方方面面。混合式学习是为了达到学习目标，综合考虑传统教学与在线学习的优势，根据学习者特点、学习内容和教学目标，对所有教学要素进行优化组合，以提高学习质量的一种教学思想[1]。这种既能发挥传统课堂教学互动性，以教师为主导，来引导组织教学，又能够以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、创造性的教学方式，为教学改革提供了一个新方向[2]。超星学习通就是一个实现线上线下混合教育的平台，它拥有线上图书馆、直播平台、知识分享等智能空间服务功能，既可满足老师开展新型教育模式，又可以提高学生学习兴趣[4]。

因此，本文在环境专业教学课程中，选取了《环境微生物学》，利用超星学习通平台进行线上线下混合教学。在线上，学生可以通过老师在平台里发布的视频任务，体验其他学校的教学方式和资源，方便学生老师与学生之间的互动交流，有效提高学习效率。

1 《环境微生物学》课程现状

《环境微生物学》是环境科学中较为重要的一门课程，该课程是一门交叉性学科，涉及微生物、化学、地理等多方面知识，且课程多以微观角度探索，内容抽象，实验要求多。传统教学课时有限，学生无法切实观察到微生物，导致学生在听课过程中无法理解，学习效率低。

2 超星学习通教学模式特点

互联网技术的发展，给教育带来了创新，现阶段基于线上互联网线下课堂的混合式教学模式急速发展，这种教学方式注重学生综合素质提升，共享教育资源，做到真正的公平式教学，以学生感兴趣的移动互联为基础，激发学生个人爱好，培养创新能力，学思兼顾，实现知能并举。

超星学习通是面向多种移动设备的专业学习软件，用户登入平台可自主选择教师端口和学生端口。教师端可以实现直播课堂、线上互动、课后作业等活动，学生端能浏览老师上传的教学资源，课前预习和课后复习。两者都能访问学校资源库，丰富自身学识。通过超星学习通平台，高校教育模式发生变化，课堂掌握在学生手中，该平台的线上互动、评分等功能，拉进教师和学生间的距离，充分发挥学生的自主学习能力，提高学生创新能力。

3 基于超星学习通的教学内容和教学活动的设计与实践

3.1 课前准备及督促预习阶段

教师需要将这节课讲的内容提前准备好，内容要符合学生水平，逻辑严谨，结合当下时政。然后以PPT、视频或者音频的方式，向超星学习通平台上传课程预习提纲，及时发布授课时间通知。学生收到通知后，需提前学习老师在平台上发布的内容，带着疑问学习，对即将学习的知识进行一个系统的把握，对新课程形成一个新认知，构建适当的概念，最后将模糊的知识点记录在笔记中，等待老师课上讲解。

3.2 课上学习拓展阶段

在课前，老师可以通过学习通提供的签到功能，如手势密码、扫描二维码、人脸识别等，并设定时间，这样既对学生进行考核，提高出勤率，又缩短了点名考勤的时间。在授课过程中，采用平台开发的投屏功能，讲解教师提前准备好的PPT、视频等内容。通过PPT和视频，生动形象的将环境微生物这门较为抽象的课程展现出来。如在讲解微生物的生存因子的时候，结合美国西南Carlsbad山洞的形成过程的视频，向学生介绍洞窟形成过程中涉及到的相关知识点。将微观世界宏观化，灵活采用图片视频等方式讲解课程，有利于学生理解和掌握。在授课过程中，教师还能通过软件的随机点名功能，提问学生知识点，以便老师了解学生听课状态，及时调整授课速度。

3.3 课后复习巩固阶段

授课结束后，老师可以将上课时的录屏内容上传至教学平台，课后学生可以反复观看录课，加强理解和记忆，查漏补缺。发布当天的课程作业、思考题，测试题的设置方面，要求与课程内容相关，题量合适；思考题要求创新，需要学生通过讨论、查文献等方式掌握。测试题学生可以在移动端直接作答，方便老师了解学生课程掌握程度，分析出学生的知识盲区，在下一次授课前，扫除学生不懂的问题。另外学生可以通过超星学习通平台的学习论坛区或学习群，向老师提出问题，及时查漏补缺。思考题以团队形式来完成，5-6人一组，尽可能的充分发挥每个学生的特长，实现小组成员间的有效合作分组，在交流过程中加强了互动，也提高教学效果。

4 教学效果

当代大学生的学习特点是，喜欢动手操作，讨厌死记硬背。与传统的“以老师为中心”教学方式比，互联网和教育相结合的线上线下混合式教学更符合学生的学习特点。传统教学中，老师经常会因为照顾好学生而忽略底子弱的学生，从表面看，整个班级的学习进度相同，实际上因为学生学习能力的不同，对知识的掌握程度也不大相同。而线上线下混合教学模式，能很好照顾到不同需要的学生，录屏、PPT、视频、课后作业等资源，学生能根据自己的需求灵活选择时间学习，教师也可以通过软件后台实时监督学生的学习进度。同时，课后思考题等作业，通过组织学生进行小组合作，在学校资源库中查询资料，一方面提高学生和合作能力，充分调动学习积极性。另一方面，在完成作业中，学会了筛选有用知识、总结新内容。这种教学方式，加强了师生之间的交流，为学生提供了课堂参与感和满足感，能有效培养学生的创新思维方式、解决问题和团队协作的能力。

此外，线上线下混合教学方式，也提升了老师的教学能力，这样的教学方式，既要求老师在上课前准备好课程内容，切实保证授课内容丰富生动，又要思考后续跟进工作，从讲课到作业再到论坛解答，老师需要全程参与，这些都是对教师能力的考验。网络教学平台也需要老师提前熟悉，按时参加学校组织的培训，接触新知识，对老师来说也是一种极大的挑战。

5 结论

不仅仅是因为疫情，教育方式早已随着网络的发展更新，疫情只是加快发展的步伐，现在线上教学模式已进入高校教育活动中，线上线下混合教学是现阶段教育领域的主流趋势[5]。目前来看，线上教育是对线下教育不足点的补充，它突破时间和空间的限制，做到了让学生和老师随时随地学习和教学，加强老师和学生之间的连接，有效提高教学质量。但目前来看，线上线下混合式教学模式在高校专业课程上的实践仍然缺乏。类似于超星学习通这样的平台，使用者缺乏混合式教学的应用经验，软件中经常出现教师解答问题不及时，学生端口作业上传不合适等问题的出现[6]。因此该课程改革的主导方向要迎合时代的发展，总结国内外优秀教学案例，提炼经验和教学素材，多进行实战演练，逐步形成成熟稳定的线上线下教学模式经验后，积极对外推广，不断探索促进高校线上线下教学混合式教学模式，从而实现教育效果最佳化。