“四史”学习与新时代高校思政教育融合路径研究

2021-01-03张珊

科教导刊·电子版 2021年30期

张珊

（湖南生物机电职业技术学院湖南·长沙 410127）

当前，我国政府以及党中央对历史教育产生高度关注，同时考虑到国内形势以及国内形势的发展变化，从中国共产党和我国国家发展的战略目标出发，始终强化对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史（以下简称为“四史”）的教育。学习“四史”不仅仅是高校思政教育提出的重要内在要求，同时也能够与党中央提出的“四史”学习这一重大政治任务相契合，从而培养出具有更高思想境界的大学生，因此，将“四史”的学习融入高校的思政教育之中，无疑是十分必要的。

1 高校思想政治教育与“四史”学习之间的关联

1.1 二者具备相同的本质属性

无论是思政教育还是“四史”，都具备鲜明的政治性。在高校内部推动“四史”的学习，并非只是开展历史知识的教育，而是通过开展“四史”教育，对大学生进行引导，使大学生能够获得更坚定的政治立场，牢牢把握我国政治的发展方向，强化自身的政治定力，从而坚守“四个自信”，对我国的国家政治产生高度认同感并进行拥护，进而在校园内努力学习，成为党和国家事业的建设者和接班人。高校思想政治教育是“事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，事关党对高校的领导，事关中国特色社会主义事业后继有人，是一项重大的政治任务和战略工程”。由此可见，无论是“四史”还是思政教育，其政治层面的属性是完全相同的。

1.2 二者具备相同的教育目标

在高校内部开展思政教育，以及促进大学生学习“四史”，其根本教育目标就是立德树人。“四史”对于重大历史事件以及重要的历史人物进行客观而科学的评价，深入解读历史发展的客观规律以及趋势，批判历史虚无主义，从而使大学生产生强烈的爱国主义思想，产生更为坚定的理想信念。而思政教育将马克思主义作为始终坚持的唯一立场，运用马克思主义的世界观和方法论，对大学生开展思想、道德品质、法治、理想信念等层面的教育，真正促进大学生全面发展。

2 高校思政教育与“四史”学习融合的意义

2.1 能够使大学生获得更坚定的理想信念

在“四史”之中包括中国在革命、建设与改革过程中产生的文化，是当代大学生理想信念的重要理论源泉，既拥有极高的理论价值，又拥有极高的实践价值。现如今，经济全球化已经成为不可逆转的发展趋势，国际范围内的国家间交流打破了时间和空间等因素的限制，但是在不断开展交流活动的同时，不同国家之间的意识形态、思维方式等产生激烈冲突，而且个别国家奉行霸权主义，蓄意对其他国家进行文化渗透，导致大学生的意识形态领域也随之发生变化。

因此，必须保证我国大学生拥有坚定的理想和信念，从而促进我国早日实现两个百年的奋斗目标，最终实现共产主义的伟大理想。大学阶段对于一个人的成长与发展十分重要，它决定了人生的发展方向，因此必须在大学阶段实施思政教育，促进大学生学习“四史”，将“四史”与思政教育相融合，能够使大学生意识到今天的幸福生活来之不易，应当在前人打下的基础上砥砺前行，使优秀的思想硕果继续传承下去。

2.2 能够使大学生坚定爱国与爱党情怀

在经历了艰苦卓绝的新民主主义革命之后，中国共产党带领中华民族取得胜利，成立了新中国；面对“美苏冷战”的严峻局势，新中国在党的领导下奋发图强，在多个领域获得累累硕果；20世纪70年代末，以邓小平为核心的中国共产党带领全体人民，为实现国家繁荣富强以及人民共同富裕的目标，决定改革开放，坚持走具有中国特色的社会主义道路，对于世界范围内的社会主义发展，贡献出中华民族特有的智慧。

高校思政课堂的内涵，能够在“四史”融入之后得以深化，其原因是“四史”是中国共产党领导革命、建设与改革历史的高度凝练，大学生们在深入学习“四史”之后，能够提升对于党和政府、国家的认同感，产生爱党、爱国、爱人民的思想，明确自身所肩负的重大责任与使命。

3 新时代环境下融合“四史”学习与高校思政教育的途径

3.1 整体性开展“四史”教育相关工作

首先，马克思主义是“四史”学习的理论基础，也是党和国家开展各项建设的理论指导，也是我国赖以生存和发展的根本指导思想，对于开展思想政治层面的教育具有极大的促进作用。“四史”不仅体现出马克思主义以及社会主义的核心，也是具有中国特色的社会主义的历史。

其次，坚持中国共产党的领导不动摇，就是学习“四史”的逻辑主线。新中国成立之后所取得的所有辉煌成就，都与中国共产党的领导息息相关，如果没有中国共产党的领导，社会主义就不可能在我国得以实现。

最后，“一切为了人民”就是学习“四史”的核心价值导向。马克思主义的诞生与发展，并不是单纯地为了某一个国家、某一个民族的发展与解放，而是致力于全人类的发展与解放，无论从中国共产党的性质和宗旨、党的群众路线、中华民族伟大复兴的中国梦、新的发展理念、以人民为中心的发展思想等，人民导向始终是贯通在“四史”中的重要价值追求。

3.2 重视史学相关课程之间的协同性

历史并不是孤立的个体，而是与其他学科之间存在联系，而且历史内部的不同部分也存在密切关联，因此高校在融合“四史”与思政教育的过程中，应当积极鼓励所有学科对自身所具备的历史教育资源进行挖掘，同时考虑到“四史”的特性，制定专门开展“四史”教育的方案，从而做到全学科参与；高校应当科学指导自身开展的“四史”教育，明确各类各门涉史教育类课程的责任，以及所承担的具体教育教学任务，从而明确地进行教育分工，避免出现教学内容重合的现象。除此之外，高校应当积极构建相关课程之间的协同教育机制，共享教学资源，合理衔接不同阶段的课程，从而真正使大学生学好“四史”。

3.3 在实践中做到“四史”与思政的结合

首先，无论是思政教育还是“四史”教育，都必须正视历史，对于历史之中产生的错误，以及现实之中存在的问题，不可以刻意回避，而是应当开展正面的宣传教育，引导大学生产生正确认知，如果大学生在学习过程中产生疑惑，或者对于历史之中的错误产生疑问，必须予以正面回应。而对于现实之中尚未解决的社会问题，应当引导学生运用发展的眼光加以看待，使大学生在学习“四史”的同时增长智慧，进而树立远大目标，在未来步入社会之后，积极解决社会问题。

其次，应当通过思政教育以及“四史”教育，帮助大学生洞察历史虚无主义，从而使大学生真正抵御历史虚无主义的侵蚀，对历史虚无主义进行准确批判。在开展“四史”与思政教育融合工作的时候，历史虚无主义会成为较大的障碍，因此高校需要通过宣传教育等方式，向大学生传递历史虚无主义的危害及其实质，从而使大学生提高防范能力。

最后，有针对性地开展“四史”教育以及思政教育，解决大学生在思想领域的困惑。大学生的三观尚未完全行程，而“四史”带有强烈的政治性，具备正确的价值取向，因此高校应当积极开展“四史”教育，对于大学生当前关注的一系列热点问题，积极开展答疑解惑，从而使大学生树立为了共产主义实现而努力奋斗的远大理想，在步入社会之后报效社会，拥护中国共产党对国家的领导，热爱社会主义事业，并且能够为中国特色社会主义的建设奋斗终生。