农村小学生口语交际现状的成因与对策

程永华

（西乡县特殊教育学校 陕西·汉中 723508）

《语文课程标准》指出小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。据调查农村学生的语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的口语交际素质，开展对农村小学学生口语交际的探讨研究更是刻不容缓，势在必行。

1 农村小学生口语交际现状调查情况统计（对三至六年级160名学生问卷调查情况）

2 农村小学生口语交际的问题及成因

2.1 胆小害羞，不敢说

一是存在保守紧张心理，不敢说。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己的意见。二是胆小害羞，不敢说。农村人口比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上全部外出打工，留守孩子的父母长期不在身边，大部分是爷爷、奶奶看管，在家里很少与外人交往交流。和老人交流，也都是简单的方言，缺乏条理性、连贯性。所以自小就养成了胆小害羞，不敢说甚至不说的习惯。

2.2 不善言辞，不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。一是不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易分散，且在课堂上语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。二是说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语差，缺乏条理性。原因是这样的学生从小注意力不集中，不善于集中精力完整有序地思考一个问题，与人交流不注意倾听对方说话的意思，因而不知怎样正确应答就压低嗓门乱说，在家也缺少家长有意识的训练培养。

2.3 内容粗糙说不好

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达，多数学生是这样。原因是农村学生家长几乎不给孩子买课外书，不注重培养他们的读书习惯，孩子课外阅读面狭窄，知识积累量少，日常见到的标准的生活语言很少，几乎自生以来都说方言土话，腹中积累的书面语言空空如也。

2.4 因为“听不懂”，所以“说不好”

表现为不能集中注意力听人说话，听不明白对方说话的主要内容等，在与人交流时不注意对象和场合，答非所问，语无伦次，表达不明白。原因是我们的语文课堂教学往往只注重说的训练，而忽略了听的指导。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际教学中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领，没听明白对方表达的主题。

3 农村小学生口语交际能力的培养策略

3.1 亲近孩子，激发交际热情使其敢说、乐说

农村小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”“乐说”“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。“留守儿童”还面临着和他人交流自信心不足的问题。要改进评价方法，才能促进说的兴趣。以前的说话课，存在教师说，学生听；学生说，教师评；评缺点多，肯定进步少；硬性评价指标多，发展性评价指标少等问题。因此，要做到师评、生评、自评相结合，评价方向上注重多优点、方法的评价，防止挫伤学生积极性的评价，最终目的是促进学生口语交际能力的发展。

3.2 注重方法指导，让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

3.2.1 注重口语交际的方法指导

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说的话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：“先……再……后……”等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

3.2.2 增加阅读，积累词汇

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

3.3 贴近生活寻找话题,学习运用规范的语言

《语文课程标准》指出：“口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。学生可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这些宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动，例如：春天来了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好语言，在班上交流，让学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。秋天到了，可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

3.4 引导学生学会倾听，以听导说

倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。例如：小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，教师可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。在语文活动课中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法，努力用语言打动他人。

总之，口语交际课是以训练学生听说能力，培养学生的良好听说习惯为任务的一项语言能力训练，是语文教学中重要的一环。这种能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，但只要教师肯想办法，对学生进行长期认真的训练，定能让农村小学生口语交际课堂显出勃勃生机。