新时代劳动教育的现状及对策研究

贾朋洒

（喀什大学，新疆喀什 844000）

随着中国特色社会主义进入新时代，我国开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。然而，受传统教育观念、社会功利性思想的影响，当前劳动教育发展中存在着诸如劳动育人价值淡薄、劳动形式主义严重等问题，这些严重阻碍着我国人才培养的进程。在2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记从国家教育方针的高度看待劳动教育，明确“将劳动教育纳入全面发展体系，并赋予其时代新内涵”。为了更好地贯彻落实劳动教育的方针，2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）以文件的形式正式提出加强劳动教育的具体措施，明确地规定了各个学段应该掌握的劳动知识与技能。因此，站在时代的新起点，我们要重新审视劳动教育，分析劳动教育中存在的各种问题并采取有效的措施加以应对，从而为社会主义现代化建设培养全面发展的时代新人。

一、劳动教育的内涵及重要性

（一）劳动教育的内涵

劳动教育具有时代性。1949年9月29日通过的《共同纲领》将“爱劳动”列为国民公德的范畴，随着社会主义改造的完成，以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体一致认为应该继续坚持马克思主义劳动观。“文革”时期，受左倾错误思想的影响，劳动教育呈现狭隘化趋势，劳动一时被曲解为单纯的体力劳动。到了1978年，邓小平再次强调我们要更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针，而这也意味着劳动在生产中的地位重新得到肯定。

进入新时代，劳动教育是对“德智体美”教育方针的重要补充，丰富了教育目标的内涵，并从根本上回答了新时代“培养什么样的人”的问题。对于这个说法，我们可以从两个方面来理解：其一，从目标层面来说，我们所要培养的劳动者不仅是知识型的劳动者，更是能够将劳动知识转化为实践和能力，注重劳动者质量的提升；其二，从哲学层面来讲，劳动教育即人类“解释世界”和“改造世界”的武器。正如习近平总书记指出的：“人民创造历史，劳动开创未来。”［1］劳动作为解决发展难题的金钥匙，无论是在历史的长河中，还是在社会主义建设的今天，都是促进社会发展的重要途径。进行劳动教育，就是要帮助人们理解劳动在创造社会财富与促进中华民族伟大复兴中的重要作用。

（二）劳动教育的重要性

劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，具有综合育人价值［2］。劳动教育作为教育与生产劳动相结合的重要途径，是马克思主义教育思想和现代教育体系的重要组成部分［3］。加强劳动教育是基于实际需要对我国教育目标的补充和完善，这一内容的改变直接影响着我国教育目的和教育方针的制定，规范着我国人才培养的质量结构，并从根本上回答了社会主义新时期应该“培养什么样的人”的问题。同时，《意见》指出：劳动教育直接决定劳动者的精神面貌和劳动技能水平［4］。针对当前社会中存在的劳动异化、不珍惜劳动成果的现象，加强劳动教育不仅可以提高劳动者的素质，还可以树德、增智、强体、育美，为加快构建社会主义现代化国家培养全面发展的时代新人。

二、开展劳动教育存在的问题及分析

当前，我国开展劳动教育存在着一定的薄弱环节。这些问题不仅制约着学生的全面发展，而且也阻碍我国教育目标的真正实现。常见的问题有：

（一）忽视劳动教育的育人价值

长期以来，为了满足国家对人才的需求，一些学校将人才曲解为“高分数、高文凭、高学历”。基于这一目标，这些学校凝神聚气，以提高学生文化分数和升学率为目标，取消劳动教育课程，在为国家培养知识型人才的同时，导致国家人才结构畸形发展。另一方面，随着中小学培训班的盛行，培训科目日益呈现出多样化的趋势，近些年来，一些美术、音乐等特长班也逐渐受到众多家长的青睐。然而只要留心观察，我们不难发现在这么多的培训科目中唯独没有劳动教育，难道是因为我们每个人都具有了高素质的劳动观念吗？或者说我们对于劳动的了解都清楚了吗？我想不管是从“啃老族”大量出现的情况来看，还是从大中学校频繁发生的“校园贷”事件来讲，加强劳动教育已迫在眉睫。

再者，家庭劳动育人观念淡薄。受传统思想的影响，很多父母认为“只有考上好大学，人生才有出路”，“考上好大学”成了所有家长的殷切期盼。为了给孩子腾出更多的学习时间，家长负责包办一切，尤其是一些独生子女家庭，为了方便照顾孩子的日常起居，父母选择更换或辞掉工作，在孩子就读学校附近租房。然而这种过度的“精心”照顾，使得学生在提高学习成绩的同时，导致日常生活能力的欠缺，以至于不愿劳动、不会劳动成为当代学生群体的普遍现象。

（二）对劳动教育的认识存在偏差

马克思主义根据劳动的呈现方式，将劳动分为脑力劳动和体力劳动。古语云：“劳心者治人，劳力者治于人。”受其影响，一直以来人们对劳动的认识存在偏差，认为马克思所谓的脑力劳动是人类社会的高级活动形式，而体力劳动则是社会底层的活动。对于这一偏见，马克思主义认为：“劳动”不管是体力劳动还是脑力劳动，都是社会性的实践活动，都需要付出一定的时间、精力和体力。然而在现实中，仍然存在着一些劳动异化的现象。比如：在学校中，教师经常对那些调皮捣乱、违反纪律的学生，用打扫卫生的手段进行惩罚；在快节奏的社会中，尤其对于一些畏惧吃苦的不务正业者来说，他们常常轻视那些在田间辛勤劳作的农民，在他们看来，只有坐在办公室里面上班才称得上劳动，而在田间劳作、去大马路上捡垃圾只能被称为“体力活”……这些负面的认识无形中促使人们将劳动分为三六九等，从而否认了劳动的平等性。

（三）劳动教育形式主义严重

劳动教育应落到实处，反对一切空谈劳动的形式主义现象。这里的形式主义主要指一些学校在落实劳动教育方针时，很少作为或者干脆不作为的现象，常见的有两种情况：第一，重“口号”轻“落实”。例如，为了响应国家政策，表态多而行动少。一些学校为了获得教育部门的认可，制作各种标语、网页用来宣扬贯彻落实劳动教育的政策，但是在具体的课程安排时，仍然沿袭传统模式，导致课表上的劳动技能课形同虚设。第二，表现为重“面子”轻“里子”。为了应付检查，经常做一些虚假的工作计划和总结，但是在具体的执行中则敷衍了事，尤其是在课程的安排上，往往存在“两张课程表”的现象，导致国家教育方针难以真正落实，劳动育人的目标也很难实现。

（四）劳动教育缺乏整合性

劳动教育是由一系列的劳动要素所构成，包括劳动观念的确立、劳动习惯的养成、劳动技能的锻炼……由此形成一个完整的劳动体系，实现劳动育人的目标。然而现实中，往往存在各方面相分离的状况，比如小学阶段的劳动教育仅有值日周活动，并没有单设的劳动课程；中学阶段开设一些简单的劳动技能训练课程，如计算机技能训练，目的在于给学生传授一些简单的计算机知识，但是由于前期缺乏对劳动教育的正确认识，导致上课往往存在教学分离的现象，最突出的表现是：隔着屏幕教师在上面单纯地教、学生则在电脑上聊天、玩游戏；大学阶段，根据专业的不同，学校开设具有专业特色的劳动课程，常见的有：师范类开设师范教育见习实习、工科类学院开展实践基地培训、生物医学类学院通过仪器设备和场地进行实验与技能操作。此外，一些高校为了加强学生的劳动教育，组织学生开展寒暑假实习等等。这些劳动教育方式，从纵向来看，各学段相互配合共同完成了劳动教育目标；但从横向上来看，各个学段劳动教育相互脱离，导致劳动知识的习得、劳动技能的锻炼常常是分阶段进行，难以形成完整体系，而这也是劳动教育必须解决的问题。

三、解决劳动教育问题的对策

（一）合理引导，树立正确的劳动育人观

思想是行为的先导，改变当前劳动教育中存在的问题，首先应树立正确的劳动价值观。2018年9月10日，习近平在全国教育大会发表讲话时强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”［2］这是基于新时代发展的需要，对劳动教育所提出的要求，也是推动劳动教育顺利进行的行动指南。为了实现这一目标，需要教师和学生双方的共同努力。首先，对教师而言：作为新时代的教师，必须要具有前瞻性的思维，能够通过研读文件、参加师资培训等方式深刻理解新时代劳动教育内涵和要求，并将其内化形成正确的劳动认识，继而充分发挥教师传道授业解惑的职能，通过讲解、谈话、讨论等方式对学生进行劳动教育，从而帮助他们树立正确的劳动价值观。

再者，充分发挥学生的主观能动性。教育学生从树立正确的劳动价值观着手，通过网络检索、咨询老师等渠道了解新时代劳动教育对青年的要求，同时提高学生认识水平，教育学生自觉摒弃“功利性”劳动观，认识到劳动教育是一种付出与收获的过程，将辛勤劳动、劳动光荣与个人价值结合起来，使劳动精神内化于心、外化于行，致力于让学生在劳动的过程中奉献社会、体验乐趣、获得劳动幸福感，早日成为能够担当大任的时代新人。

（二）注重落实，克服劳动教育形式主义现象

进入新时代，劳动教育作为全面发展教育目标中的一环地位日益凸显，因此，开展劳动教育，必须克服以往劳动教育形式主义的问题。具体表现为，首先，坚决抵制空谈口号、流于表面的现象。各有关部门应狠抓实干，建立起常规化的劳动教育督导机制，成立督导小组，不定期地通过调查、抽查等方式，督促学校劳动教育正常进行；其次，制定严格的劳动教育奖惩制度。按照等级划分，对于劳动教育认真执行的单位给予奖励，并号召其他单位向其看齐，相反，对流于表面的形式主义单位，要予以必要的惩处。其次，将劳动教育落实到行动。城镇地区，鼓励学校和社区开展劳动教育周活动，利用节假日等空闲时间，组织学生和社区人员进行社会公益劳动，以达到增加人们课外劳动教育实践锻炼的目的。比如，前往养老院、福利院看望孤寡老人和儿童；通过工作人员了解自闭症儿童，以合理的方式主动和他们谈心，教他们做一些小游戏，使他们在游戏的过程中逐渐地打开心扉；乡村地区，组织学生前往农田基地帮助父母或者同村落家庭劳动力弱的群体做些力所能及的农活，使自己在劳动的过程中增加生活体验。

（三）精准优化，设置专门的劳动教育课程

劳动教育是一门基础性、长期性的课程，教师要引导学生不断坚持。落实新时代劳动教育任务，首先要整体优化劳动课程设置，各阶段教师要相互配合教授学生本阶段应该掌握的劳动知识和技能。在具体执行的过程中，可以根据《意见》的要求以及学生的身心特征合理设置课程表，以小学阶段为例，在进行劳动教育时要着重围绕劳动价值观的养成，充分考虑小学生具体形象思维的特点，重视劳动模范的引领作用，而对于模范的选定应以他们身边的人为主，注重劳模的现实性和可接触性。再者，职业院校课程设置。随着职业院校学生独立意识的增强，他们思考问题往往倾向于自己的见解，因此，对他们进行劳动教育要着重培养学生正确的劳动观念和劳动习惯，在授课方式上要结合新课程的要求，摒弃“满堂灌”的课堂教学方法，注重教师的从旁引导，使他们能够自行发现劳动知识与技能对于生活的意义，进而内化为劳动自觉，主动地探索新知获得专业技能的发展。此外，防止仅注重劳动教育的片面化发展模式。在对学生进行职业技能训练时，要注重各课程之间的融合，充分利用课堂主阵地，教授品德知识、加强思想道德修养、开展多种形式的体育美育活动，使他们在掌握一技之长的同时，丰富精神生活，提高精神境界。

（四）加强沟通，建立“家校社”三者合一的教育格局

劳动教育离不开劳动实践。《意见》指出：劳动教育的重点是“有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨练意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”［4］。

开展劳动实践，需要以家庭、学校、社会的共同努力为主体，通过家访、调研、网络沟通的方式，引导家长和社会各界有意识地与学生交流“勤奋敬业”“没有人可以轻轻松松获得成功”等劳动价值观［5］。就单个主体而言，首先，家庭作为学生接受教育的第一课堂，在开展劳动教育中具有基础性的作用。在家庭中，父母应改变传统的“只要把学习做好，其他不用管”的错误观念，将劳动教育渗透到日常生活当中，鼓励他们动手做一些力所能及的家务，比如，让孩子学着洗衣、做饭、打扫卫生，使他们在参与实践的过程中获得劳动体验，掌握衣食住行等日常生活能力，达到《意见》“每年有针对性地学会1 至2 项生活技能”的目标。其次，学校作为劳动教育的主阵地，要采用“引进来”和“走出去”相结合的方法。一方面，统筹安排劳动教育课程，采用课内与课外相结合的方式，灵活设置多样的劳动活动形式，例如：开展劳模教育讲座、聘请一线工作人员进校分享劳动心得、参观思政基地等等，保证学生接受充足的劳动教育机会。另一方面，坚持教育与生产劳动相结合，利用社会各界教育资源，因地制宜，与政府合力，引导当地生产部门开放劳动实践基地，定期组织学生进行参观与实践，使他们在实践的过程中掌握劳动生产技能。

（五）完善评价体系，将劳动素养纳入升学评定指标

评价指标作为检测目标达成度的参考依据，合理的教育评价指标对于指导教育教学活动具有引领性作用。进入新时代，“五育并举”成为当今社会对人才培养提出的新要求，这也决定着教育评价指标必须将劳动素养纳入其中。习近平总书记在谈论教育时指出：“教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”［6］因此，在对学生进行评价时，要改变以往单纯以文化课为对象的评价方法，从学生身心素质全方面出发，综合分析学生在校期间劳动教育的表现情况，比如学生劳动素养的高低、劳动技能的达成度等等，并将此作为学生评优评先与升学的重要参考指标。

此外，规范劳动教育评价方式，即改变以往“一考定终身”的教育模式，坚持“重结论更重过程”的评价要求。在评价时，采用诊断性评价与形成性评价相结合的方法，以劳动任务为内容，融入“档案袋评价”，在教学中对每一位学生劳动过程中知识、技能的掌握情况进行如实记录，并将结果反馈给学生，帮助学生了解自己的优势与不足，同时，教师也可以根据反馈结果调整教学进度，促进教学效果最优化。

四、结语

进入社会主义新时期，劳动教育作为培养全面发展人才的重要一环，我们要着重加强对于劳动教育的重视，将其作为引导个人和国家向前向上的重要途径。面对劳动教育中存在的一些问题，既要坚持具体问题具体分析，又要坚持以促进人的全面发展为目标，创新劳动教育方法，完善教育评价机制，不断提高劳动教育的育人价值，让热爱劳动、崇尚劳动、愿意劳动、参与劳动成为广大青少年学生的主流价值观［7］。在继承和发展马克思主义劳动观的同时，促进青年一代劳动素养的提升和个人能力的完善，更好地发挥劳动教育在学生成长成才方面的积极作用，为加快构建社会主义现代化国家培养建设者和接班人。