生态式教育理论在幼儿美术教学中的应用与实践探析

张建玮

近年来，幼儿教育引起了社会和家长的重视，尤其是幼儿园教育更加规范化、科学化，与传统幼儿教育相比，越来越注重幼儿开放式发展，通过各种方式和途径，让幼儿最大限度接受新知识，其中生态式幼儿教育理论引起了广大学者和幼儿教师的关注。将生态式理论应用到幼儿美术教育中，有助于帮助幼儿认识新事物，对幼儿教育和成长具有十分重要的意义。

一、生态式美术教育理论内涵与特点

（一）生态式教育的含义

在我国生态式教育理念最早是著名教育学家腾守尧老师提出的一种教育方法和策略。它将传统教育与生态学理论进行结合，产生的一种全新的生态式教育理论，在教学过程中注重以生态的角度来观察、体验、理解知识，开展课程教学，从而促进幼儿更加快速、高效、长久地记住新事物。生态式教育是一种全新的教育理论，在教学过程中集合了事物整体性、联系性、真实性，让幼儿直接与现实事物进行接触与体验，获得最直观的感受，并经过老师讲解和引导，从而达到认识事物和发散思维的目的。

（二）生态式美术教育内涵

对生态式教育进行研究和实践，从而创造一种新的教学方式，丰富教学模式，并将生态式教育与美术教学相融合。将生态式教育理论应用于幼儿美术教育，让幼儿在生态式体验中感受美术教学与实践的乐趣。美术课程与实践活动通过幼儿与事物直接接触和情感体验开展教学，取材于大自然，在生态式环境中认知事物，学习美术的真谛和本质。

（三）生态式美术教育有以下几个特点：

1.开放式教育。

传统教育只是老师讲，学生听，而生态式美术教育在教学过程中打破传统以老师为中心的封闭式教学方式更加侧重以学生为中心的开放式教育。

2.回归生态自然

从以教室为主要场所的传统教学走向了以生态、自然环境为教学场所的教育，帮助幼儿认识自然，直观体验，即学习了知识，又感受到了大自然魅力，促进幼儿身心健康成长。

3.师生互动关系

传统教育以教师授课为主，生态式美术教育以师生互动为主，在教学过程中以平等对话、彼此参与、注重引导进行美术教学，让幼儿有机会将自己所见所闻进行充分地表达，以激发幼儿想象力和求知欲。

二、幼儿生态式美术教育的价值

幼儿处于对外界事物十分好奇和渴望了解事物的年龄阶段，生态式美术教育将教学与现实环境相结合，可以最大程度激发幼儿的兴趣和学习欲望，在教学过程中以师生对话式互动关系开展教学，提高幼儿在学习中的主动性，通过引导让幼儿自己发现观察对象形态、颜色及特点，加深印象，同时训练幼儿审美能力，有利于幼儿未来对事物进行正确判断，帮助其建立正确的世界观、人生观、价值观。

三、生态式美术教育的方法与应用。

（一）情境模拟法

传统幼儿美术教育的缺点在于以固定的教学场所和模式，限制了幼儿想象力，阻碍了幼儿自由发挥，只是为了完成教学任务，看中最终美术作品，从而忽略了幼儿的感受。生态式美术教育可以设置不同情境，创造丰富多样的学习情境，模拟不同现实生活，这样有利于改变一层不变的环境氛围，激发幼儿美术创作的兴趣，同时引起幼儿对观察对象的深入了解和认识，我们称之为情境模拟法。在不同情境中，可以让幼儿用心感受，尽可能真实、形象地展现具体事物，让幼儿以绘画的形式表达自己的认知，画出自己眼中的大自然和生物。

（二）情感体验法

美术教育的目的是培养幼儿对美的感受，从中产生灵感，发现属于自己的不一样的美。因此生态式美术教学要注重幼儿对自然、生活的真实感知，通过情感体验获得美的感受。幼儿以身临其境的方式投入到美术创作中，观察对象以幼儿平常生活为主，以幼儿常见事物及熟悉的经验为对象，在美术教学与创作中集合看、听、闻、触于一体，即用眼睛观察事物、用耳朵聆听声音、用双手触摸东西，用鼻子闻味道，充分发挥幼儿身体每个感官，从而在大脑中形成最真实的情感体验，进而为创造美奠定基础。在生态式美术教育中，将美术教学与情感体验相结合，将美术教学与生活经验相统一，达到美术教育的最高层次。

（三）互动交流法

生态式美术教育不仅带给幼儿真实的事物和环境，同时在教学方法上也由传统教学相互动交流转变。教师在教学过程中，可以以对话的方式与幼儿进行互动教学，以问答交流的方式引导幼儿观察事物，认识事物，不再单一的灌输知识，让幼儿在互动交流中能够充分表达自己的想法和意见。如在对一幅画进行观察是，我们可以先给幼儿提出几个引导性问题，画中人在做什么，有几种颜色、他们接下来要做什么。通过激发幼儿想象力，大胆猜测，分享有趣的观点等等。

（四）科技辅助法

随着科学技术发展，我們教学实践中可以借助科学技术力量。当前互联网技术发展迅猛，信息量已经达到了爆炸式发展速度。我们可以在网络中寻找各式各样的资源作为教学素材。多媒体资源的应用可以进一步丰富生态式美术教学方式，比如在观察了现实中的一只小狗后，孩子们心目中已经有了自己对狗的印象，描绘出属于自己心目中的狗。我们可以通过网络资源再寻找多更多不一样大小的狗，大的、小的、不同颜色的，黄的、白的、黑的，不同表情的狗，有哭、有笑，进一步丰富幼儿对狗的认识，一次美术课达到不一样的效果。

目前，国内幼儿教育仍然停留在对幼儿认知缺乏信任的水平，很多家长及老师依然认为幼儿属于幼稚无知的成长期，必须以成人的教育为主，忽视了幼儿自己开发、自己创造、自己感知世界的能力。通过生态式美术教育法学，幼儿的认知和心智水平已经达到了让人惊讶的程度，有着属于自己的一套认知方法，更有着创作的才能，在互动式、真实情景、情感体验的美术教学中，我们可以发现幼儿神奇的世界，在他们的画中可以看到最真实的世界，他们的画笔中能够画出率真、毫无杂念、画出不一样的美。通过对生态式美术教育理论进行分析研究，应当构建适合幼儿年龄与发展规律的教学方法，将生态式理论广泛应用于美术教学中，不仅让幼儿认识事物，更能够发现和创作美。

参考文献：

[1]邢东平.生态美术教育范例[M].西安：陕西师范大学出版社，2002

[2]孔起英.幼儿美术教育[M].北京：人民教育出版社，2004

[3]玛利亚.蒙台梭利.童年的秘密.马荣根译[M].北京：人民教育出版社，2005

[4]腾守尧.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].南京：南京师范大学出版社，2008.12

[5]印小青.现代儿童艺术教育论[M].济南：山东人民出版社，2005.8