生活化情景教学融入初中美术课堂的研究

陈齐媛

摘 要：美术源于生活又作用于生活，因此生活可以说是美术的优质教材，同时生活也是实现美术鲜活课堂的重要教学平台。在初中美术课程的教学过程当中，营造生活化情景课堂可以让学生体验到生活中所存在的艺術灵感，同时也能从广阔的生活当中获得启发，从而形成良好的美术学习兴趣。将生活化情景教学融入初中美术课堂，是美术学科发展的需要，同时也是帮助学生形成浓厚的学习兴趣的重要手段。因此本文以人美版七年级下册美术教材为例，探索生活情景教学融入初中美术课堂的策略，为初中美术课堂提升教学效果提供借鉴。

关键词：生活化情景教学 初中美术课堂 教学策略

一、生活化情景教学融入初中美术课堂的可能性

美术是生活的反映，虽然艺术高于生活，但是也源于生活，因此生活与美术之间有着十分密切的联系，这也为生活情境话教学与初中美术课堂的融合带来了可能性。生活教育理论是陶行知教育思想的核心，也是生活化情境教学的重要理论依据。主要包括三个内容：首先，生活即教育。生活与教育是不可分割的，教育和生活一样，伴随学生乃至我们所有人的一生，所以在生活中要不断接受教育，在教育中也要融入与生活相关的内容。他指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”课堂教学要围绕着社会生活进行，让学生在生活实践的过程中掌握教材知识，再把它应用于实践活动中。生活化情景教学融入初中美术课堂的可能性具体展现为以下几个方面：

第一，生活是美术的来源。上古时期，原始人就开始利用绘画的方式将每天的生活记录在墙壁上，这就是美术的源头。生活中的点点滴滴从被记录到被美化，成为现在的美术绘画作品。

第二，美术是人们生活美化的重要工具。美术是一种艺术形式，也能满足人们对于美的追求。无论是在古代还是在现代，美术是美化人们生活的重要工具，同时美术的出现也满足着人们的精神需求。

第三，美术可以为人们生活中的产品赋予更高的价值。人们对于美术的追求永远不会停止，不同时代有着不同特征的美术形式，因此多种多样的美术形式也逐渐呈现在大众面前。也正是由于美术的发展，人们的生活更加具有美感，商品在美术的包装之下更加富有质感，室内装修在美术作品的装饰下呈现出不同的风格。总而言之，美术与生活是密不可分的，这为美术课堂教学中的生活情景化教学提供了较大的应用空间。

二、生活化情境教学融入初中美术课堂的策略

1. 营造文化生活情境，调动学习兴趣

美术作品中融合着不同国家、不同地区、不同时代的文化，在初中美术课堂上可以将文化与作品的赏析进行结合，让学生利用已有的文化知识了解美术作品的背景以及人物形态，从而更好地提高学生对于美术作品的理解能力，同时美术作品也不再是一个独立的学科，其所蕴含的知识、文化可以调动学生的学习兴趣。

例如，在进行《格尔尼卡》作品赏析时，教师首先要了解教学重点与难点。《格尔尼卡》这一课在讲解过程中，需要教师了解作品中艺术语言与主题表达的关系，考虑到初中生的世界史知识储备以及理解能力，需要利用较为容易理解的讲解方式，让学生了解作品创作背景，从而更好地学习其中包含的艺术语言。除此之外，此课程的难点为作品创作时所运用的象征型和立体派艺术手法，这对不具备美术专业知识的中学生来说理解起来较为困难。此时，教师可以利用多媒体的手段向学生展现1937年我国社会现状，让学生们进入到情绪当中后，理解作品其中的人物和事物。结合多媒体课件来引导学生观察牛、马、母亲、灯、举灯的人、跳楼的人、逃生人的表情、姿态，共同讨论这些人物、情景的象征意义。通过历史文化的引导，学生对于美术作品象征性艺术手法有了背景的了解，从而更好地达成教学目标。生活情景化教学方式可以有效提升学生的学习兴趣，将枯燥、难懂的美术语言与生活文化相结合，更好地让学生理解并习得。

2.营造直观生活情境，培养想象能力

生活情境化教学在初中美术教学中应用广泛，其原因在于学生能够直观地把原本抽象难懂的知识具体化形象化。因此在初中美术课堂中营造出生活情景，并将生活情景与美术作品进行对比，可以有效实现生活情景化教学效果。

例如，进行《艺术源于生活，高于生活》一课的教学当中，教师利用多媒体展示课本上齐白石名画《虾》，再将《虾》与现实中各种各样的真实的虾放在一起对比，让学生寻找其中的不同之处。通过多媒体照片的展示或者实物的观察，学生们了解到美术作品中的“虾”更强调神似。由此学生会了解到，齐白石画作中的虾虽然与现实中的形似，但是并不完全相同，这就是“艺术来源于生活，高于生活”。随后，教师可以展示多幅生活中常见的景物，例如花朵、树木等，与真实的照片或者实物进行对比，让学生真实地感受到艺术的来源就在身边，并不是高高在上;同时它也高于生活，在画作中展现创作者的个人情感和生活感悟。之后，再将董希文的油画作品《开国大典》展现给学生，同时也展现画作中同一角度的天安门主席台位置的史实照片，提问：“油画中的天安门和真实的天安门有什么不同？油画作品和史实照片相比，哪个图中的毛主席形象更突出？作者是用什么手法来突出毛主席形象的？”让学生自己去寻找其中的不同点，可以激发学生的兴趣，也更加能够体会到美术作品创作手法的运用技巧。

3.增加实践生活情境，增强学生认知

美术是一门艺术，源于生活却高于生活。同时，美术也是一门实践性较强的学科，因此学生也乐于动手创作属于自己的美术作品。因此，在美术课程中要增加让学生们亲自进行美术创作的机会，在实践当中培养学生的美术兴趣，同时也利用实践的机会让学生感受美术学科的美丽。教师在实践中应当结合生活情景，让并没有专业美术基础的学生可以容易上手，避免打击学生的自信心。

例如：《手绘线条图像》一课的教学中，学生准确地描绘透视图中物像结构是教学的难点，教师可以利用生活中的事物让学生了解透视技巧。具体实践为：“在我们的生活中到处都有美丽动人的景色，具有生活气息的街道，以及层峦叠嶂的山峰，潺潺的流水以及悦耳的鸟鸣，我们应当如何把这些元素搭配起来呢？老师为你们准备了一些素材贴纸，你们可以自己进行发挥，有请有勇气的同学按照自己抽到的题目进行元素的搭配和创作。”让学生按照自己所抽取到的题目，选择老师所准备的素材，结合自己的生活经验进行美术作品元素的搭配和创作。在搭配过程中，天空、山峦、小溪、大地、房屋等素材在组合时一定会有所重合，形成一定的透视效果，不同的搭配方式会有不同的透视效果。以此为例，利用学生绘画的作品教师进行讲解，逐步引入物像空间的概念，从而向学生展开透视技巧的教学。通过营造实践生活情景，可以有效地增强学生的认知能力，将抽象难懂的美术知识与生活相联系，更好的促进学生空间感。

4. 利用自然生活情境，扩大美术平台

美术教师应当让学生从生活中寻找美，让学生知道不仅仅是美术课堂才能进行创作，也不仅仅是照片才能反映出生活的美好。教师了解学生的内心情感，扩大美术教学的平台，引导学生从生活中感受到美，并将美展现在画笔之下，与其他人分享。美术教师可以让学生走进大自然，到操场、公园等自然环境中去发现美丽。初中学生的洞察力以及观察力较强，同时其自我管理能力也逐渐形成，因此组织户外美术课程是具备条件的。例如，在进行《色彩对比》一课的教学过程当中，可以将《色彩调和》进行融合进行教学，教师可以带领学生去公园中观察花的颜色，通过实际的观察来进行色彩的对比，使学生意识到生活中到处充满色彩对比。在户外绘画当中，教师需要对花朵的色彩进行分析，针对于红黄蓝基础色进行介绍，同时也利用调色板利用基础色进行紫色、橘红色等颜色的调和，让学生更加直观地认识到基础色的作用，同时也能了解调色的原理。色彩对比对于初中生来说较为容易，但是其内容过于枯燥，理论性較强，因此需要教师通过生活情景的应用来调动学生的学习兴趣。初中生们对于美术课堂已经十分熟悉，如果能够到室外进行美术课程的讲解可以让学生更好地接触自然，发现其中的美丽。因此扩大美术教学平台，将自然生活与美术课堂进行融合是帮助初中美术课堂有效开展的有效手段之一。

结语

为了让美术课更加接地气，让学生们深刻地感受到生活中的美术元素和艺术气息，美术课程中应当融入生活情景，更好地培养学生的美术兴趣。生活情景与美术课的融合是艺术与生活的碰撞，也是学生了解美术知识的有效途径。因此初中美术教师要积极了解生活情景在课堂中的应用技巧，静心设计情景，以学生为中心进行美术课堂教学，在帮助学生突破学习难点的同时，让学生保持积极而又持久的兴趣，提高美术教学的整体质量。

注：本文系2020年度安徽省教科所一般项目规划课题研究成果，课题编号：JK20054

参考文献：

[1]杨学俊.生活化情境教学融入初中美术课堂的研究[J].美术教育研究，2021（01）：136-137.

[2]袁敏.“教学做合一”唤醒核心素养培养下初中美术课堂生命力[J].美术教育研究，2020（06）：117-118.

[3]袁芳军.基于生活体验的初中美术教学[J].才智，2020（04）：70.

[4]盛旷.情境教学法在初中美术教学中的应用探究[J].美术教育研究，2018（24）：162.

（合肥市第五十五中学 安徽合肥）