思维训练，高中语文阅读教学的诉求

彭 方

（江苏省泗洪中学，江苏 宿迁 223900）

高中语文阅读在语文教学领域占有重要的地位，但也存在众多问题。如许多高中语文教师对学生的语文阅读训练的培养采取传统课堂模式，集中于灌输给学生一套对于阅读问题的解题套路，以拿分为目标。加之语文作为母语的深度学习，一些学生对语文学习产生一种盲目自信，使语文阅读逐渐从主流科目转化为弱势学科，学校及学生不断剥夺语文的占用时间，重点放在了数理化中。这一系列措施无不例证着当代语文阅读在教育领域深受打压的现状，致使学生语文阅读思维的训练处于一个尴尬的境地。

一、思维训练在语文教学中的基本目标

现代语文教育认为，阅读是培养一个人语文能力的重要手段，但思维训练却是语文阅读中的精髓。对学生语文知识面的拓展，需要的不仅是训练，更是思维训练所要达成一个长期目标，要让学生具有适应现代化阅读能力的水平。具有适应实际需求的阅读面，让学生能够更好地提高自己的阅读能力，提高阅读兴趣，增加阅读空间，以实现阅读独立。

（一）促进学生阅读兴趣

早有教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的培养决定着过程，影响着结果。兴趣如同导火索，能让一篇文章在一个人心中激起千层波澜，它也是学生在阅读过程中的隐藏爆炸点，在某时刻突然摧毁学生的感情围栏，让学生对所阅读的文字产生共鸣，产生文本与精神的契合。

（二）培养学生的阅读能力

思维是阅读的核心思维能力，所展现出来的阅读能力是物质化的躯壳，阅读能力是学生的思维活动的传递和转化。学生在语文阅读过程中吸收的是文字，可产生共鸣的是感情。阅读能力是指学生在运用思维的过程中，对作者所传达的感情能有一个感知、辨析、总结、再创造的过程。

（三）拓展学生的阅读空间

学生阅读能力的提升有赖于阅读空间的拓展。目前教学环境中，学生的阅读范围集中在课堂，阅读领域也仅限于课本教材中的名篇导读，学生的课内阅读量非常充分，但课外阅读的积累相比则十分欠缺。因此，思维训练在高中语文阅读教学中要在提升学生阅读的综合能力的同时，让学生的思维得到拓展、课外阅读空间得到拓展，以及学生语文阅读质量得到提升。

（四）实现学生语文阅读的独立

实现独立阅读也是自主阅读，不仅指阅读行为上的独立，还指精神上的独立。可以说思维阅读是培养学生阅读独立，也可以说阅读独立的过程中训练了学生的阅读思维。学生在独立阅读中能够静下心来，有很强的专注力，实现学生的阅读独立，能够让学生在以后的阅读中养成潜意识过滤杂文、乱文的习惯，会主动寻找符合自己知识体系和心智结构的书籍。

例如，在高中课文鉴赏《记梁任公先生第一次演讲》中，这篇文章语言简练却难以消化。学生往往在阅读这类文章的时候，阅读态度就已经开始散漫低迷。教师这时候也应该引导学生树立正确的阅读态度，告诉学生在阅读之前，首先要仔细查找作者的年代背景和生平事迹。这篇文章中，首先要去了解的是1948年到1987年梁实秋先生的生活经历。只有学生了解了梁实秋的生平，才能够真正地把握住课文第一部分的内涵，才能体会到梁实秋这个人物的精神、作风和修养，了解到梁实秋在政治领域和学术领域的高人之处和他自身耀眼才华。以此来感受梁任公极具感染力的语言和高尚的人格气质，把握文章的亮点之处。这篇文章欣赏完后教师应该让学生进行小组交流讨论，让学生想象，如果是自己从现代穿越身处梁仁公那个年代，如何利用自身知识活得像梁任公一样多姿多彩。

二、思维训练在阅读教学中的实施过程

思维训练在确定目标后，其实施的过程也应该在确定好的目标基础上进行过程环节的设计。古代有句话叫“授之以鱼不如授之以渔”，所以在培养学生语文阅读思维时教师应注重“授渔”而非“授鱼”。让学生在后天的过程环节中实现大脑神经元细胞的相互衔接，教师要懂得学生对于阅读的知识技能型的训练不可代替学生阅读的思维训练，知识技能讲究成果，而思维训练讲究的是学生阅读过程中对知识掌握的全面和均衡。

（一）创设情景，培养高中语文阅读思维的兴趣

学生语文阅读在思维训练过程中，第一步则提倡问题发展性教学。这是苏联教育专家达尼洛夫及马赫穆托夫首次提出的课堂情景教学，他们把教学分为五步棋，情景的导入则享有最高水平。而现代高中语文阅读实践中，很多教师也对此颇为重视。教师根据学生阅读内容，联系生活实际提出问题。

例如在情景调动学生兴趣中，首先要让情景能够带动学生各种感官的刺激，让学生对一个故事、一个阅读中的悬念产生欲望。如果这个情形不能吸引学生的目光，那么所有情景的创立，对学生的感情和思维没有产生一丝波动，没有形成一种氛围，那么这个创设的情景过程就很失败，也达不到教师所预期的目标。

（二）介绍名著，激发高中语文阅读的思维兴趣

名著是历史的奠基，在对学生语文阅读思维训练的过程中，提倡学生分享名著，不仅是对自身思维的梳理，也是对其情操的陶冶。提倡学生的思维训练中用于相互交流名著是对现已成为历史精神瑰宝的肯定，也是对自己事业和水平的一种考验。介绍名著的过程能让学生感染到那个时代的气息，跟随那个时代的步伐，让人的思维空间更加深沉，对后期学生人格的塑造有很大的好处。

（三）依文设法，形成高中语文阅读的思维惯性

高中语文阅读的思维训练中，依文设法的策略在此过程中必不可少，现代语文阅读资料中各类文体混杂，如记叙文、议论文、说明文、小说、传记以及各种杂文。这一举措虽然是为了提高学生对综合系文体的整体掌握，也符合现代语文阅读，也是为了提倡学生的自由阅读理念，但自由阅读是对篇目选择的开放，而不是指所有篇目的阅读为“因尊一法”的阅读一体式阅读模式，这种阅读会让学生在阅读完后会明显地感觉到内容的庞杂，这对于学生的思维训练有百害而无一利。因此依文设法提倡学生依据篇目、文体进行阅读技巧的选择，以达到在语文阅读中对知识归纳和对文章整体梳理的高效性和条理性，帮助学生在语文阅读中更好地进行思维训练。

例如高中语文阅读篇目《荷塘月色》中，教师应先让学生通过标题领悟基本内容，思考标题是否存在暗示主旨。启迪文章思路的作用，然后辨识文体。《荷塘月色》这篇文章属于散文，接下来应引导学生精读文章的首尾，揣摩作者所要表达的主题思想，让学生在阅读过程中感受文章语句的细腻和传神以及文章中刻画人物及情景交融的写法的优越性及严谨性。随后，教师应根据散文的特点，依文设法进行学习思维培养的训练。散文类型的文章最大的特点是形散而神不散，首先找文中运用的象征手法，明确这篇散文的结构安排、写景层次以及语言特色。而散文阅读中经常的问题有文章中某一内容有何作用，教师可以向学生对解决这道题的思维从三个方面拓展，一是内容方面，看其是否有深化主题的作用，二是结构方面，看是否有过渡呼应的作用，三是语言方面，语言上是否引人入胜、生动活泼。阅读完后，教师可以提供给学生关于朱自清这篇文章的写作背景，让学生明确作者写这篇文章的感情和目标。

高中语文阅读训练相对于物理化来说，对抽象思想和逻辑思想哪一方占主体地位的区别，语文阅读是更抽象的；是在抽象的语言文字中分析，综合，比较，概括，再将其具体化，揭露文章抽象文字下的本质特征和规律性的联系。所以，思维训练在高中语文阅读的应用实在是对抽象概念有计划、有系统、有目的的形象化过程。虽然提倡思维训练过程中的自主阅读能力，学生的先天应具有，但后天的思维技能训练对思维能力的培养更为重要。

思维训练在高中语文阅读中的核心是改善高中学生的综合阅读素质。提高学生在综合阅读中的思维能力，为学生在语文阅读训练培养中找到一个平衡点。语文是母语，所以每个学生自身对语文阅读便具有先天性的学习优势，而学生在利用这一优势的同时，也要格外注重其思维训练的培养。