小学语文群文阅读教学和课外阅读指导融合策略的初探

黄祎林

（福建省厦门五缘实验学校，福建 厦门 361000）

群文阅读不同于传统语文教学的单篇阅读，群文阅读将单篇文章变为多篇，有力地拓宽了学生的阅读视野，有利于学生养成良好的阅读习惯，提升学生的思维品质；课外阅读利用课外读本供学生阅读，使学生增加阅读兴趣，对语文学习产生积极性。相较于传统教学法，更有助于对各种文本进行有效统筹整理，潜移默化地培养学生的阅读兴趣以及阅读能力，发挥语文教学的育人价值。

一、群文阅读和课外阅读对小学语文教学的重要性

（一）群文阅读对小学语文教学的重要性

群文阅读教学法是指通过阅读大量的文章，深入了解文章的内容，在这些文章的情境中进行有目的的学习，这有助于培养小学生的阅读素养与语文素养。这不同于传统的语文教育，传统的语文教育只对单篇课文进行阅读，教师是主体，学生是辅助，过于局限于书本知识，学生学到的知识有限。在群文阅读中，学生突破了传统教学法的束缚，其所接触到的知识不只是课本上的，群文阅读打开了学生的阅读涉及面，让学生通过多元化的阅读方式，更好地实现阅读学习，这对学生提升阅读素养与语文素养都是有重要意义的。

（二）课外阅读对小学语文教学的重要性

小学生正处于智力成长的关键期，如果这个时期不好好把握学生的学习，将会失去培养学生学习的最佳时期。教师在指导学生进行课外阅读时，需要特别注重方法上的指导，在进行课外阅读时，教师应对学生进行任务布置，并提出问题，让学生带着问题去阅读。尤其是对于小学生，给小学生布置任务及问题，让学生带着任务驱动去读书，可以避免他们阅读的随意性。

（三）群文阅读和课外阅读融合教学对小学语文教学的重要性

传统的语文教学不能满足学生的好奇心，教师根据书本内容与讲义对单一的课文内容进行枯燥乏味的讲解，缺乏对相关文章的拓展，一味地要求学生记忆生字，其不同于数学课，有算法的变换与题型的多样性，语文课只是一味地记忆课文与生字。长此以往，学生会感觉语文枯燥乏味，失去对语文学习的兴趣。群文阅读与课外阅读指导相融合的教学方法一经采用后，学生可以阅读更多的文章，学生之间还可以通过互相交换文章，实现阅读的共享与阅读能力的共同进步，教师再通过对学生加以引导，帮助学生提高阅读速度以及阅读质量，这对他们以后的语文学习都有十分重要的影响。

二、群文阅读与课外阅读指导相融合的教学方法在小学语文教学中应用的策略

（一）抓阅读素材的相似点

教材与课文是语文教学的基础，在教材的基础上，选择其他的课内阅读与教材知识相结合，这就形成了群文阅读，辅之以课外文章的阅读，这就形成了群文阅读与课外阅读指导相融合的教学方式。例如：在讲解鲁迅先生的文章《故乡》（有版本课本名为《少年闰土》）时，教师可以通过微课的形式，提前让学生了解鲁迅先生的资料与生活背景。另外，结合曾经学到过的鲁迅先生的其他文章，如《从百草园到三味书屋》，把握鲁迅先生的写作风格和写作手法，领会作者的思想情感。鉴于小学生的理解水平有限，单单1—2篇文章学生很难理解一个作者的思想感情，因此在课上介绍鲁迅时，教师可以通过补充提供课外阅读篇目《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，引导学生通过其他人对于鲁迅先生的评价来更深入地理解鲁迅，真正将群文阅读与课外阅读指导相融合，达到高效的一节语文课。

（二）抓写作手法的契合点

群文阅读与课外阅读指导相融合的教学方法在小学语文教学中应用的策略之一是抓住阅读内容之间的契合点。即在教师讲解课文时，讲解到某种写作手法时，为了加深学生的理解，可以引用大量的课内内容与课外阅读，将群文阅读与课外阅读指导相融合。例如：学习李白诗《望庐山瀑布》，教师在讲解“飞流直下三千尺”一句的夸张手法时，可以将之前所学的李白《夜宿山寺》中的“危楼高百尺”及《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺”进行串联，再指导学生阅读李白的《秋浦歌》，联系诗中的“白发三千丈”一句，通过这一系列大量的诗词引用，让学生对夸张这一手法有一个深刻的认知，以后再碰到类似的诗句后，学生会立刻想起，这种修辞手法是夸张。再对学生进行巩固，让学生利用夸张手法描述一种事物，锻炼学生对夸张这一修辞手法的掌握度。

（三）注重“因材施教”

“因材施教”可以说是融合群文阅读与课外阅读指导的策略，也可以说是融合群文阅读与课外阅读指导时需要注意的一个问题。一方面，为确保群文阅读与课外阅读指导完美结合，教师在选取文章与课外阅读时，应紧密结合课本知识，选取与课本知识有关联的课文及课外阅读，对文章的选取应遵循由浅入深、循序渐进的规律。比如：在学习《小儿垂钓》一诗时，教师可以对之前学过的《池上》《清明》这类简单易懂的描写小儿的诗对学生加以引导。而对于像《所见》《清平乐·村居》这类理解起来有点深奥的诗词，教师除了做好诵读的指导，还可以抓住学生感兴趣的画面点指导串联想象，侧重引导感悟，甚至鼓励通过绘画、表演等形式展现群文阅读的体会，从而激发阅读兴趣。此外，在学习《故事可以不断改写》一文时，可以引导学生阅读《伊索寓言》中的《龟兔赛跑》、罗丹的《兔子和乌龟的第二次赛跑》，拉封丹和哈里斯不同版本的《龟兔赛跑》，让他们通过对这些故事的比较，让学生明白“故事可以不断改写”这种写作方法，如果还有时间，可以布置课外任务，让学生对《龟兔赛跑》进行改写，培养学生的写作能力。

（四）注重“授之以渔”

在指导学生进行群文阅读与课外阅读指导时，要着重于对学生阅读方法上的指导。阅读前，对学生进行任务布置，让学生带着问题去思考，使学生明白阅读的重点在哪里，切实找到阅读方向；阅读时，鼓励圈画重难点或对有疑问的部分进行标注。阅读后，写出自己的思考和感受。如：在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以让学生针对课题写出自己的理解或疑惑，比如：“小蝌蚪找到妈妈了吗？”“小蝌蚪为什么要找妈妈？”课上，通过指导找出小蝌蚪分别找到了什么动物做自己的妈妈等与课文相关的内容，解答课前的思考和疑问。课后，再通过对《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》与《植物妈妈有办法》三篇文章进行对比学习，提出更有深度的思考：自然界还有哪些我们没有学到的秘密呢？还有哪些有趣的秘密呢？植物妈妈还有哪些办法呢？由此引出为学生推荐相应的课外阅读书籍，真正做到将课文作为学生的阅读导航，为学生的阅读指明方向，将群文阅读与课外阅读作为学生的练兵场，两者相得益彰，共同促进学生的共同发展。

综上所述，小学语文的教学关键在于积累，积累的知识点如果达到一定程度，说到风，会自然而然地想起“解落三秋叶，能开二月花”；说起雨时，会想起“好雨知时节，当春乃发生”；说起月亮时，会自然而然地想到“但愿人长久，千里共婵娟”等。这些不是教师强加给学生的，是通过群文阅读与课外阅读指导相结合，学生总结出来的，潜移默化地记忆在学生脑子里的。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟。”群文阅读与课外阅读指导相融合之所以能受到欢迎，就是因为它迎合了语文教学最重要的环节——阅读。