小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析

张海生

（甘肃省静宁县仁大镇东湾小学，甘肃 平凉 743411）

引言

阅读是小学阶段语文教学的基础，也是培养小学生语言能力的关键。读写结合的教学理念和模式是在新的教学环境下有效提升阅读教学质量的途径，其在阅读教学中的应用不仅能够实现语文阅读教学的整体提升，也对小学生的未来发展有所帮助。

一、读写结合教学模式对于小学语文阅读教学的重要性

阅读和写作之所以成为小学语文教学中最重要的两个部分，主要的原因就在于阅读和写作是语文学习和应用的两个典型的过程。阅读是学生吸收语言知识的环节，而写作则是语言表达和输出的重要形式。两者共同构成了语言学习运用的整个过程。小学阶段语文的教学不仅要关注语文学科知识的教学，更要强调小学生语言能力的强化，所以在课堂上阅读和写作是教师教学需要重点关注的环节。而在语文教学中采用阅读和写作相结合的模式主要有两个方面的原因。一是阅读和写作这两个环节内在的联系使得两者结合的教学模式能够在相辅相成的作用下起到一加一大于二的效果。二是阅读和写作在小学语文的课堂上以结合的模式来展开能够进一步提高语文阅读课堂的教学效率。因为阅读和写作的环节有其内在的联系和共通之处，所以教师在分开教学的过程中会遇到类似或者重复的知识和实践内容。在读写结合的课堂模式之下能够实现对教学内容的有机整合，从而实现课堂教学时间的有效利用，实现课堂教学质量和效率的整体提升。所以读写结合的课堂模式对于小学语文的教学来说十分重要，应该得到小学语文教师的全面认可和实践应用。

二、读写结合教学模式在小学语文阅读课堂上的应用策略

（一）以阅读实现素材积累，配合开展写作专项练习

综合分析小学当前的写作教学现状可以知道，小学生在写作中面临的主要问题除了其自身写作技巧和能力上的不足之外，更多的还是体现在写作素材的缺乏上。正是因为小学生现实生活中写作素材的缺乏才导致了其写作练习中频繁出现想象夸大或者是编造的故事情节，也有小学生由于实际素材的缺乏而将作文变成了辞藻的堆砌，全篇缺乏实际内容的讲述。在这样的素材基础上完成写作自然也就出现了内容空洞、情感空虚的问题，影响作文的质量。所以要提高小学生的写作能力首要的任务还是不断丰富小学生的写作素材。由于小学生本身年龄和生活经历的限制导致了其从自身出发的写作素材无法进一步丰富和完整，所以小学生进行素材积累主要通过两个方式：观察生活以及课外阅读。教师需要在语文教学的课堂上借助课堂活动或者是课外实践活动的要求来有意识地培养小学生认真观察生活的习惯和能力，同时以日记等形式来引导学生将自己观察的结果转化为自身的写作素材。但是这种方法是一个循序渐进、水到渠成的过程，同时即便在网络环境下，小学生能够接触到和观察到的生活经历也是有限的。再加上其对于信息的辨别能力不强，很容易在观察的过程中受到周围环境的不良影响，所以整体来说效率不高。因此阅读就成为了小学生实现写作素材积累的最主要、最有效的途径之一。在读写结合的语文教学课堂上，教师可以将阅读和写作作为一个整体，寻找两者的结合点作为课堂教学和探究的主题。在这一主题范围内教师可以在结合课内阅读文章的基础上借助互联网寻找课外的相关阅读材料，进一步拓宽小学生的阅读范围。而在阅读的过程中教师也需要设计素材的整理、摘抄和总结等活动任务，以此来帮助小学生形成在阅读过程中积累素材的意识和习惯。在学生完成阅读的相关任务之后，教师也可以在结合写作主题的基础之上设计与素材积累相关的课堂练习和任务。例如在写作主题和方向之下结合之前阅读环节积累的素材进行简单但是完整的观点论述或者是故事表达。通过这种专项练习来强化阅读积累的效果，实现与写作之间的连接，实现小学生写作能力的锻炼和强化。

（二）以写作强化技巧学习，借助阅读实现理解应用

无论在阅读的教学环节还是写作的环节，对于理论性知识和技巧的讲解是必不可少的。而学生对于文章的自主阅读或者是写作的练习都是对这些技巧的实践和应用。因为阅读和写作实际上都以文章为基础，而文章的体裁以及整体性的一些要求和技巧是相通甚至是相同的，所以这一环节也可以成为读写结合教学模式的切入点。教师在课堂上可以先以阅读的单元主题或者是写作的主题作为核心，以此来寻求两者之间的对应，并且综合其整体的要求。在相同的体裁或者是写作风格等要求之下，写作和阅读就成为了一个主题下的两个环节与形式。在这个时候，教师就可以在课堂教学的开始环节先以写作的相关要求为基础，加入写作技巧的分析和讲解。而在教师完成这种理论性知识的讲解之后，由于小学生本身理解能力的限制导致大部分学生无法实现对这些知识和技巧的完全理解和掌握。所以在这个阶段教师就可以引入同一主题的阅读文章，找到文章中对于这些理论知识的典型表现的句子或者段落，将其单独展示出来引导学生进行分析和讨论。教师以课内的文章作为素材进行深入细致的分析和讲解，帮助小学生进一步理解；学生则以课外的阅读文章作为材料进行个人或者是以小组为单位的自主探究阅读，并且通过讨论来相互引导和纠正。最后教师需要引导学生在课堂上进行单独展示和讲解，以此来判断小学生对于阅读写作技巧的理解和掌握程度。所以从技巧和方法的学习这个角度来说，阅读文章是学生理解和掌握的过程，写作练习则是提供整体要求以及强化学生应用的过程。只有两者结合进行教学才能够实现小学生对于技巧和方法的彻底掌握。

（三）以阅读代入生活情境，加深学生写作主题体会

在语文的课堂教学中，阅读和写作都需要与学生的现实生活进行结合。尤其是在写作的环节中，结合生活实际是强化小学生对作文主题理解的重要方式。这是因为小学生的抽象思维和情感分析能力较弱，如果简单从作文题目的表述上引导其理解情感上的要求，并且在写作的过程中有意识地加以展现，对于小学生来说难度太大。要想实现这样的教学目的需要教师将作文的主题代入到小学生熟悉的生活和情境中，以此来引导小学生代入相应场景，体验其中的感情并且加深小学生对这种情感的体会。只有在其自身有所感触的情况下小学生才能够在写作的过程中自然而然地流露，从而增强其作文中的情感色彩，强化其写作的能力。而阅读则是为小学生的情感体验和代入提供了一个情境和故事内容。在阅读文章的过程中，学生自然而然地能够通过文字的细致表达体会其中的情感。而在写作和阅读相同主题的前提下自然也能够增强小学生对于写作主题或者题目的理解能力。为了强化其教学效果，教师还可以将多媒体的教学手段作为辅助，在小学生进行文章阅读的过程中以视频或者是图片等形式将文章的内容以及核心的故事情境展现出来，增强小学生在阅读中的代入感，同时也能够使小学生的体会更加深入。这种以文章阅读为基础促进学生写作主题的理解也是小学语文课堂上实现读写结合的有效方式和手段。

三、结语

语文是小学的基础性学科，也能够对小学生未来的成长和发展产生很大的影响。所以在新课改的过程中要求加强对学生语文学科核心素养的培养，强化小学生的语言表达，进而实现语文教学质量和效率的提升以及小学生的全面发展。而在小学的语文教学中，教师广泛应用读写结合的课堂教学模式是实现语文教学效果提升的有效途径。