刍议创新型教学思想在小学语文中的应用研究

2021-01-02马淑媛

课外语文 2021年12期

马淑媛

（甘肃省临潭县城关镇第一小学，甘肃甘南 747500）

所谓“戏—境—转—践”就是指教师需要运用四个方面的内容，为学生设计灵活易懂的课堂。“戏”就是指游戏课堂，游戏在小学生这一年龄阶段可以作为吸引学生注意力的重要手段，充分发挥游戏的积极作用，将游戏引入课堂激发学生的学习动力；“境”就是指情境课堂的创设，教师需要根据课堂学习的内容为学生设置相应的情境，从实际情境中体会文章中的人物情感等，都比学生直接从文字中获取更加简单直接；“转”就是翻转课堂，教师将教学的主导权交给学生，让学生选择自己喜爱的上课方式，转化师生角色，让教师在学生语文课堂的设计与构建中发挥辅助作用，此时教师的重点就是引导学生逐步逼近正确的学习路径；“践”就是需要学生参加相应的实践活动，实践活动不仅可以帮助学生理解课文中所学习的语文，最重要的是实践可以帮助学生了解语文在生活中的奥妙之处，为学生接下来的语文学习打好基础。因此教师可以利用“戏—境—转—践”的教学模式，为学生设计更贴切的教学方法。

一、游戏化课堂的构建思考

游戏化课堂的构建最重要的目的是为了吸引学生的课堂兴趣，为学生设计与观念相符合的游戏课堂，将语文教学融入活力，为语文教学的过程增添趣味性因素等。小组竞争与集体参与的活动的不同就在于小组活动需要每个人为小组出力，才能获得更好的成绩。因此，教师需要鼓励每个小组的各个成员积极参与到游戏化的课堂中，发挥游戏精神，教师对小组式的游戏竞赛可以设置相应的奖励，充分利用小学生好胜心强，期望获取第一名的心理特点，设置一、二、三等奖，鼓励小组成员积极参与并投身于小组的合作中，参与语文课堂的学习。教师可以为学生讲明发挥每个人在小组中的最大化作用就是取胜的关键，这样还可以让小组成员相互鼓励参与语文游戏课堂。

例如，小学语文人教版三年级下册第三单元中，单元的主题为中华传统节日，教师就可以充分利用这一单元的主题，设置相应的游戏主题，让学生完成节日接龙。教师指定某一小组先起头为全班选择某一传统节日，学生根据小组顺序依次说一条与该节日相关的风俗习惯，若是在全班轮三轮内说出来有误的或是答不出来的小组则扣一分，起初选择节日的小组加一分，若是没有则从选择节日的小组扣一分，每三轮过后由扣分小组选择节日。以这种方法不仅能够吸引学生的兴趣，还能够让学生了解传统节日的风俗习惯，还可以让学生轻松地参与课堂，可谓是一举多得，较为完善地构建了游戏课堂的教学方式。

二、情境化课堂的创设运用

情境化课堂是为了帮助学生理解语文的相关知识点，加深学生对于语文课文印象的基本性要素，教师可以根据生活化场景的构建以及表演的方式还原课堂文章内容，让学生对文章中所表述的内涵都拥有更加清晰的理解，对于原文的逻辑思路，都可以以表演的方式体现出来。对于表演者来说，这部分学生需要提前预习课堂内容，自学课文，充分了解每一个人物形象的特点，必要时教师可以对这部分学生进行课前辅导，教导学生如何体现出原文的形象，将语文的可表演性充分地体现于课堂当中；对于观看者来说，该部分学生可以根据表演者对于文章内容的还原演绎，在心中构建对于文章的理解，让学生了解到文章中需要注意的细节在何处，表演者突出的人物形象是哪一方面的，以表演者体现的人物形象再通过文章对于该形象的描述，还原人物特点，达到生动教学的目的。

例如五年级下册第二单元《草船借箭》，教师可以让学生表演能够表演的片段，先对人物形象具有大致的定义与方向，让学生通过表演，还原诸葛亮足智多谋的人物特点。若是时间充裕的，教师还可以让学生观看《三国演义》电视剧中所呈现出的《草船借箭》的部分，让学生更加了解文章该部分描述的情节，通过学生对于历史的还原，教师对该部分历史进行简单的介绍，让学生清楚《草船借箭》的前因后果，构建更加立体的人物形象，从完整的事件中寻找人物形象的平衡点。

教师通过对文章内容的还原与构建，让学生以表演的方式体现出来，不仅可以丰富学生的课堂生活，还能够提升教师的课堂教学效率，充分地利用课堂时间对学生进行全面化的教学。

三、翻转课堂于语文中的实践

翻转课堂是将学习的主动权交给学生，将课堂模式翻转，让学生对语文课堂产生不一样的理解，并加深学生对于课文的了解程度。翻转课堂设立后，教师就可以让学生进行讲授，教师作为学生在台下聆听，教师可以辅助学生的讲授，教师可以根据学生讲述的段落，提出相应的问题，补充学生没有涉及的内容，完善语文教学课堂模式，并且教师还可以利用视频的形式实现翻转课堂。翻转课堂以学生为中心，培养学生课前自学以及预习能力，学生需要充分了解所学内容，则需要不断培养良好的自我认知能力，面对难题需要学生先进行自我探讨，再参考教师的意见，最后聆听教师对于难题的指导，并且翻转课堂的设计教师需要更新教学方案，注重学生的能力培养及提升，加强学生对于翻转课堂的认识，让学生积极参与到翻转课堂中去。

例如，在教导学生古诗相关的课文时，教师可以提前录制教学视频，对古诗的背景以及作者的经历进行简要的介绍，并且对于某一篇古诗的学习要求是什么，教师在引导学生构建了相应的学习思路后，就可以将课堂的时间交给学生，让学生以探究为目的，对于不太清楚、不是很确定的地方，可以进行小组讨论，探寻课文中较为困难的问题的答案。教师还可以在此过程中进行辅助指导，对于某些问题可以循序渐进地进行指导。比如对于情感探究的问题，教师可以先让学生回答作者面临的处境以及时代的环境，对这些有了初步的了解后，教师可以让学生再了解古诗文的深意，通过还原作者原有的场景对作者面临的机遇或是挑战进行相应的分析，最后再总体把握作者的情感。翻转课堂可以让学生逐渐树立以自我为中心的学习方式，教师可以充分地利用翻转课堂的理念，为学生设计更容易接受的教学模式。

四、实践在语文中的应用

实践活动重在突出团体，实践分为学校内的实践活动以及社会实践活动，通过某些校内实践学生可以了解团队协作的重要性，还能够培养学生的集体荣誉感，让学生明白集体的荣誉关系于每一个人的奋斗，但不一定每个人都能够获得与之相对应的奖励，这就需要学生通过游戏培养团队奉献精神。在学习了人教版三年级下册第二单元的口语交际后，教师可以以“该不该实行班干部轮流制”为中心主题，设置相应的辩论会。辩论会需要学生各自查找资料，寻找合适的角度，教师将一个班的学生分为两个部分，选取学生代表进行组织语言发言辩论，其他学生需要为学生代表提供发言的依据等。通过这种方式教师就可以培养学生的集体意识，并通过激烈的辩论赛获取语文知识以及能力。

读万卷书，行万里路。教师在对学生进行课堂教学的同时还要让学生亲身体会语文的魅力，从教师带领的社会实践中寻找语文相应的知识点，加深学生对于语文学习的了解以及对语文课文内涵的理解与提高。通过学生对于身边事物的观察，完善与语文课文相关的教学内涵，教师可以在有条件的情况下带领学生走出学校，通过对学生视野的拓展，来让学生学习更多的知识。比如在学习了古诗文后教师可以带领学生参观当地的历史博物馆，通过对历史文物的观察，让学生对于文章具有更深层次的理解。观察文物就是还原历史的过程，文物可以引导学生进入历史情节中，了解历史真相，“受光于庭户见一堂，受光于天下照四方”，视野对于学生语文能力的培养是很重要的。由此可见，教师对于语文课文的构建与还原可以为学生组织相应的社会实践来进行，提升学生对于语文的兴趣爱好。