小学语文教学与班级管理的有效融合

陈广香

（黑龙江省牡丹江市井冈山小学，黑龙江 牡丹江 157011）

前言

当下很多语文教师都肩负着班主任的工作，而如何落实好班级管理工作，则是语文教师应该思考和探究的重要课题，这也是本文研究的目的和方向。在以往语文教师班级管理工作中，发现语文教师采用的管理方式较为单一，主要是对学生课堂纪律的管理，而对学生的思想品质、情感教育略显不足，这不利于发挥出语文教育的价值，也会影响到学生的全面发展。因此，语文教师还需要继续加强班级管理工作的力度和广度，以有效进行班级管理，提升班级管理质量。

一、小学语文教学与班级管理的关系

（一）二者是相辅相成的关系

语文教学具有一定的育人作用，而班级管理能够规范学生的思想和行为习惯，也具有一定的教育意义。所以，将二者有效融合能够提升对学生的思想、行为的规范力度。而且语文教学中的人文性能够推动班级管理工作的人性化，让学生感受到关怀，这更易于教师推进班级管理工作，使得学生能够从小养成良好的思想行为习惯。所以，班级管理与语文教学体现出了相辅相成的关系。

（二）二者的目标具有一致性

小学语文教学的目标不仅是为了提升学生的语言文化能力，更是为了引导学生从语文知识中提升自身的思想品质，升华自身的情感境界，使得学生得到全面的发展。那么班级管理不仅是为了维护好班级和谐、有序的课堂环境，还是为了让学生在班级管理中得到一定的发展，促进学生之间的彼此合作、学习，从而促使学生可以共同地进步和发展，这与小学语文教学的目标也是一致的。

（三）二者都体现出了以人为本的原则

对于小学语文教学而言，它最大的特征就是具有一定的人文性，以教书育人为目标来展开实际的教学工作，尤其是在新课程改革标准下，语文教学需要突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。那么在班级管理工作中，教师也要坚持以人为本的原则，一切以发展学生的情感、思维、行为习惯为目标，对学生实施有效的管理，这样的班级环境才更加和谐。因此，无论是小学语文教学工作，还是班级管理都体现出了以人为本的原则。

二、小学语文教学与班级管理之间存在的不足

（一）二者相互融合略显不足

从当前小学语文教学与班级管理工作情况来看，发现不少语文教师过于关注学生的语文学习成绩，也有一些教师重视语文知识的灌输式教学，使得学生感觉不到学习的乐趣，这不利于发挥出语文教学人文教育价值。同时，在班级管理工作中，很多教师都是将语文教学与班级管理分开进行，而且班级管理也主要是一些课堂学习纪律的管理，却很少将语文教学与班级管理进行相互的融合和渗透，导致二者看似独立开展，这不利于二者相互融合、相互促进。

（二）二者工作中以人为本观念不强

受到传统应试教学思维的影响，不少语文教师仍以成绩来衡量学生的学习成果，并根据学习成绩对学生展开相关教学管理，这种以成绩来评断学生的方式不符合以人为本的教育理念。同时，回顾班级管理工作，也发现教师对学生情感方面的关怀仍略显不足，而且由于教学时间的有限，教师主要是对学生的课堂纪律进行管理，而对于学生的思想行为、情感品质的培养则不足，使得班级管理工作比较单一，缺乏一定的人文性。

（三）二者工作中的创新性也有待增强

在新课程改革环境之下，不仅是语文教学工作要创新，而且班级管理工作也要与时俱进，这样才能有效促进语文教学与班级管理工作的同步发展，使得学生得到良好的教育与管理。可是，从以往教学与管理情况来看，仍发现不少教师受到固有教学管理思维的影响，不习惯运用创新的教学方式、先进的教育管理手段开展工作。比如，一些老一辈的教师习惯运用板书的方式进行教学，对多媒体先进技术的应用也只是停留于播放和展示的状态。此外，对班级管理工作中，也发现一些教师只是按部就班进行班级管理，却很少加入一些先进的教育管理内容。所以，当下语文教学与班级管理工作的方式仍有待创新。

三、小学语文教学与班级管理有效融合的方法

（一）以语文教学内容为载体，营造人文化班级管理环境

当下小学生的思维观念发生了一定的变化，更为追求学习的自由和自主，也不情愿教师过多地管束，那么教师想要学生融入语文课堂、主动去探究语文知识，并从中给予学生有效的教学管理，则需要教师创设良好的教学环境。其中，有趣、轻松的语文课堂环境能够让学生不会产生紧张的心理情绪，也有利于教师对学生展开有效的知识、思想精神的管理与培养。其中，教师可以先从语文课堂导入阶段开始，针对即将要教学的语文知识，与学生进行简单的人文思想交流，让学生谈一谈自己对语文课程内容的理解，以初步引导学生走入语文课堂环境，从而营造一个良好的人文班级管理环境。

以小学语文《桥》内容为例，课程伊始的环境营造是实现有效的语文课程教学管理的重要途径，而且教师也要注意文章内容中的人文精神渗透，以使得学生在语文课程学习中逐渐树立起正确的人文思想观念，从而引导学生在班级中做一个有修养、有品德的人。首先，针对《桥》课文内容，与学生进行文章中的人文思想交流。比如，从标题开始，让学生讨论课文“桥”中的老书记人物形象，以使学生了解老书记的为人，并且从讨论与交流中理解人物的思想品质，从而逐渐渗透人物思想精神的教育，进而将人文教育与班级管理相融合。其次，注意课堂讨论氛围的营造，如从学生的心理心态，让学生自主展开交流，并且也给予学生适当表达自己想法的时间，使得学生可以说一说、讲一讲自己的想法，从而让学生感受到他人的肯定，进而促使学生放下自己的学习包袱，学会主动学习其中的人物品质。比如，就老书记人物形象，让学生说一说自己课前对人物的理解，讲一讲自己从人物中学习到哪些宝贵的品质，以潜移默化对学生展开人文思想管理。

（二）创新语文教学方式，实施有效的教学管理

对语文教学方式的创新，也是推进班级管理工作的一种有效方式，而且多样化的语文教学方式也有利于激发学生的学习兴趣，使得学生更能投入课程知识的学习，这样更易于管理学生、指导学生。其中，教师可以结合合作互动的方式，引导学生展开合作学习，以讨论课文中的人文精神，并组织小组与小组之间的想法表达，从而促使学生加深对人文思想的理解和认知，进而借助语文课程中的人文精神对学生实施有效的精神管理。那么教师可以围绕课文内容，设计合作探讨的问题，并以小组的形式引导学生展开合作探讨，从而让学生互相合作、互相理解，进而在合作中培养学生的思维品质。

以小学语文《夏天里的成长》教学内容为例，教师可以围绕课文内容设计合作问题，比如，文章从哪些方面描写万物的生长？一共写了哪些生物？文章除了描写生物之外，还涉及哪些其他的自然生命？以这些问题引导学生展开合作探究主题的探究，从而引导学生之间展开合作分析，进而让学生可以跟随课文内容一步步分析作者渗透进课文内容的情感，使得学生可以积极学习作者积极向上的乐观心态，进而让学生领会作者的人文精神，最终借助课文问题的合作分析来强化学生的理解与分析能力。此外，在合作过程中，学生可以选择自己的同桌作为合作伙伴，共同分析问题、互相分享想法，以真正做到相互合作。同时，教师还可以在学生合作过程中加入一些合作学习的挑战环节，并且设定一些规则和规范，以在合作中锻炼学生守规矩、懂礼让的行为习惯，从而对学生的思想和行为展开有效的管理。

四、结语

综上所述，小学语文教学与班级管理的相互融合，是实现语文教学工作创新、提升班级管理效率的重要途径。因此，教师有必要做好语文教学工作与班级管理工作的衔接，以借助语文教学的人文教育价值，对学生施以有效的思想精神培养，从而端正学生的思想观念、提升学生的精神素养，进而让学生得到良好的全面发展，这才是语文教学与班级管理工作的最终目的。其中，教师可以从语文教学内容、方式等方面，融入适当的思想精神、行为习惯管理内容，使得学生养成良好的学习行为习惯。