核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略研究

曾 霞

（甘肃省瓜州县第一中学，甘肃 瓜州 736100）

前言

在素质教育不断深入的同时，在高中语文群文阅读教学之中，不但要注重促进学生积累语言知识，也应推动学生的个性化发展，可利用各种教学方式来增强学生的语文学习成效，而阅读则为高中语文课堂教学之中的一项关键组成部分，若能够带领学生进行群文阅读，那么则利于开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能够提高学生的文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成。

一、针对教材内容选择阅读文本

以往在开展高中语文群文阅读教学工作时，教师对于阅读文本的选择往往具备着一定程度的随意性，所以在此情况下则会产生文本内容和高中语文教材中内容之间彼此脱离的情况，一旦如此，学生在进行群文阅读的过程之中，则难以做到充分理解相关的知识，也难以促进高中语文群文阅读课堂教学目标的达成。可见，上述教学方式在语文群文阅读教学之中并不可取。而若想改变上述情况，在现阶段高中语文群文阅读教学之中，教师还务必要做到针对高中语文教材中的内容，来合理地选择阅读文本。

以主要的方式来说，一方面在开展群文阅读活动之前，教师应确定好本次活动的主题，而后再合理地选择适宜本次主题的阅读文本，同时还需构建各种阅读文本之间的关联性，让学生能够加以组合阅读。另一方面教师还应做到以语文教材为基础，在确保符合教学目标的同时，还要针对学生的真实情况来明确议题，这样所确定的议题才更能够满足学生的心理需求，让学生在语文群文阅读活动之中能够更具积极性与主动性，从而充分凸显出语文群文阅读活动的开展价值。而学生在参与活动的过程之中，也能够渐渐丰富自身的情感体验，深化自身对于文本内容的理解，而这也能够作为培养学生核心素养的一项重要途径。

例如，在开展《水调歌头》一课的教学工作时，教师则应为学生科学选择阅读文本，针对本节课内容，教师能够将“一轮明月”作为本次的议题，带领学生参与至此群文阅读活动之中，让学生以“月”这一景象来进行深入的探讨及分析。“明月几时有，把酒问青天”表现的是对于家乡亲人的思念之情，而“举杯邀明月，对影成三人”则表现的是一种独自饮酒的孤单落寞感。“月”所蕴含的情感尤为充盈与丰富，所以若能够将此作为本次的议题来进行拓展，那么不但能够使学生探寻到各种创作环境之下古诗词的相似点，也能够使学生在群文阅读之中感知到不同阅读文本之间所存在的差异性，进而增强学生的阅读体验感，也可使学生掌握到群文阅读的有效方式，最终提高学生的核心素养。

二、组织阅读交流和分享

在传统高中语文群文阅读教学之中，为促进学生的有效性阅读，节约课堂教学的时间，所以教师往往都会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让学生进行大量、广泛的阅读，而很少组织学生之间进行阅读交流以及分享，致使学生在理解群文阅读内容时存在着一定的片面性，同时也难以营造出良好的群文阅读氛围，在此情况下也势必难以激发起学生对于群文阅读的兴趣，会在一定程度上制约高中语文群文阅读教学的发展，如此更别提在语文群文阅读教学之中来培养学生的核心素养了，且也难以满足新课改后对于高中语文群文阅读教学的迫切要求。而针对上述情况，在当前高中语文群文阅读教学之中，教师则应在核心素养的导向之下组织学生进行阅读交流和分享，以便通过此方式来凸显出学生在群文阅读课堂中的主体地位，培养学生参与群文阅读活动的兴趣，这也能够营造出良好的阅读氛围，让学生能够在群文阅读之中找寻到乐趣，以及学习到更多的知识。更为关键的是，在交流与分享的过程之中，还利于提高学生的语言表达能力、理解能力及集体意识等，从而推动学生核心素养的提升。

例如，在开展《祝福》一课的语文教学时，教师则应在核心素养的导向下，来组织学生进行阅读交流及分享。针对本节课内容，教师可先让学生去粗略地阅读文章内容，而后为学生讲述本文的创作背景，在学生对本文产生兴趣之后，再向学生推荐《朝花夕拾》以及《呐喊》等课外读物，之后再带领学生开展组织阅读交流以及分享活动，让学生能够在此活动之中更好地分享自身所感兴趣以及喜爱的文学作品，从而在此过程之中不断提高学生的语文阅读水平、交流能力以及文字感知能力等。

三、在群文阅读中促进思维发展

阅读其实为一种具备主观性的活动，在阅读期间不但能够促进学生通过文字和作者进行对话，也能够以此为基础，让学生和自我来进行思想层面上的对话，这能够明显增强学生的阅读体验。同时，在阅读期间也有一些学生会对文本内容产生认同感或是质疑，然却会因文本的结构具备完整性，所以在通读全篇之后，则会忽略或是忘记自身在阅读期间的质疑。而针对上述情况，在高中语文群文阅读教学中，教师则应充分了解到学生在思维方面的动态，让学生能够辩证地阅读文本，这样不但能够凸显出学生的个性特征，也利于促进学生的思维发展。

群文阅读本身具备着开放性的特征，而这种开放性更易于燃起高中生的求异性，而对此教师更应多加鼓励学生，让其大胆表述出自身的想法及质疑，这样才能够培养学生的质疑意识，这也能够培养学生的辩证思维，从而实现培养学生的核心素养，推动学生获得更好发展。

例如，以历史和六国论来说，则能够选择苏洵以及苏辙所创作的《六国论》，和颜文峰所创作的《六国灭亡的真正原因是什么？》等文章，以题目来说，上述文章题目具备极大的相似性，然在认真阅读之后，却能够发现文本内容之间存在着极大的差异性，且对于六国灭亡的主要原因不同作者也有着不同的论点，而在进行上述群文阅读之后，则利于促进学生整合文本内容，通过对比、联系以及对照等诸多方式，来提升学生对于文本内容的解读程度，这也利于提高学生在思维层面上的严谨性与缜密性，能够彰显出思辨与阅读二者之间的辩证统一，这对于培养学生的核心素养来说也是极具重要性的。

四、始终贯穿群文阅读的创造与审美

始终贯穿创造与审美，为开展高中语文阅读教学的一项重要目标，此目标具备浅显性以及深远性特征。其中浅显性主要指的是在阅读期间能够随时地进行审美，能够充分体会到文字语言所具备的形象、意境、结构方面的美感。而其深远则是指能够在技巧表达以及立意方面来引发学生对于社会、自然以及人生的深入思考，且在上述过程之中也能够渐渐培养学生的创造能力以及审美能力，使学生的核心素养获得进一步的提升。

例如，在以“波澜”为主题开展群文阅读活动时，教师则能够向学生推荐《一个陌生女人的来信》《项链》以及《麦琪的礼物》等阅读文本，而后让学生根据文本中的内容进行再次创作和加工。这样不但能够促进学生深入理解文本之中的内容，也能够通过上述阅读方式来明晰各种文本内容之间的异同之处，进而促进学生掌握更多的阅读技巧以及方式，同时也能够提高学生的文字表达能力、创造能力和审美能力等，使学生在日后的语言表达或者是文字创作之中能够以平实或是生动的语言来表现出创作的层次性。这种方式不仅对于学生现阶段的语文学习极为有利，也能够对于学生日后的发展产生深远的影响。所以说，在高中语文群文阅读教学之中，教师务必要在核心素养的导向之下，积极开展群文阅读活动，努力做到提高学生的核心素养。

五、总结

总而言之，群文阅读为高中语文阅读教学的一项关键组成部分，若能够带领学生投身至群文阅读活动之中，那么则能够渐渐培养学生对于语文群文阅读的兴趣，也能够实现提升学生的思维能力、文字理解能力、审美能力，以及创造能力等，使学生可在高中语文阅读课堂的学习之中获得更为深远的进步，这也利于达成核心素养培养的重要目标。而对于高中语文教师来说，就应做到及时转变自身的教学理念，明确教学需求与教学目标，针对教材之中的内容以及学生的真实情况，来有所针对地培养学生的核心素养，最终则能够彰显出培养的重要价值。