现代信息技术与小学语文教学深度融合的有效性分析

2021-01-02王玉平

课外语文 2021年12期

王玉平

（甘肃省甘谷县大像山镇西关小学，甘肃天水 741200）

自互联网时代来临后，依托现代信息技术的教育教学方式受到了广大师生欢迎，成为现代小学语文课堂教学中的重要一部分，在激发学生学习欲望，提升课堂教学效率，降低学生学习难度，突破传统教学模式局限，发展学生综合素质等方面起着广泛的积极影响。不过现阶段我国小学语文教学与现代信息技术的融合普遍面临着有效性不足的情况，亟待采取有效策略提升二者融合有效性，达到深度融合状态。由此可见，研究现代信息技术与小学语文教学深度融合的有效性具有重要现实意义。

一、现代信息技术与小学语文教学的融合现状分析

现如今，现代信息技术已经逐渐渗透到社会各个领域与人们日常生活中，在此大背景下，关于小学语文教学与现代信息技术的融合研究与实践应用愈加增多，促进了二者的有机融合，整体上呈现出良好的深度融合发展态势，小学语文教学质量和效率得到了不断提升。但是，在具体的融合过程中，仍旧有一些问题存在，不利于二者融合，甚至阻碍了二者融合，主要问题体现在以下几方面。

首先，教师信息素养与信息技术操作能力不足。一些小学语文教师在自身的教育经历中并未接受系统、专业的计算机教育，尚未形成与信息时代相适应的信息素养，信息的搜集、处理和应用意识较差，无法将各种有效信息数据变为宝贵的语文教学资源，且信息技术操作水平有限，多媒体教学课件的设计、微课的录制等现代化教学活动难以顺利开展。

其次，融合方式过于传统单一。很多小学语文教师认为课堂教学与现代信息技术的融合，就是将教学内容以多媒体课件的直观化教学途径展示出来即可，并未依据教学需求与学生学习需求，创新语文课程与信息技术结合的教学方式，导致教学过程沉闷无趣，不能充分体现现代信息技术的教学价值与多种优势。

最后，学生尚未充分参与其中。观察我国小学语文课堂上的现代信息技术应用情况不难发现，无论是二者的融合设计还是实践操作，基本是教师执行，学生并没有充分参与到融合过程中，只是被动地接受这种融合方式和融合内容，主体地位受到威胁，学习效果大打折扣，自身没有利用信息技术学习语文的意识与相应实践能力。

二、提升现代信息技术与小学语文教学深度融合有效性的策略

（一）做足课前准备，培养预习习惯

小学语文教师要充分利用碎片化时间，提升自身信息技术操作能力，与时俱进树立信息意识，从海量互联网教学资源中收集整合有价值的教学材料，完善课前准备工作，将这些互联网教学资源与教材内容联系起来，精心制作微课课件、PPT课件，引导学生课前利用这些课件提升自主预习兴趣，逐渐养成课前预习的良好行为习惯。教师将现代信息技术渗透到小学语文课堂教学前，一方面拓展信息技术应用途径，另一方面为正式的课堂教学顺利开展与教学目标高效实现做好基础铺垫。

例如，在《大禹治水》（新人教部编版语文二年级教材内容）这节课开始前，教师在互联网平台观看了很多本节课的公开课视频，查阅优秀教案设计，从中学习科学可行的教学经验，总结教学方法，汲取多媒体教学技巧，将课文内容变成对学生具有强大吸引力的动画片，把动画视频发送到班级语文公共邮箱里，学生登录邮箱观看视频，更直观地了解故事内容，认知故事中的人物，将课文里的人物形象描写、细节描写、环境描写外化出来，便于学生加深课文阅读领悟。有了动画片的助力，学生的课文预习阅读效率与效果明显提升，喜欢上了课前预习，主动跟着动画片识读课文生字，积累了自主学习经验，潜移默化养成了课前预习的良好学习习惯，也初步掌握了利用现代信息技术创新预习方式的途径，成为了现代信息技术与小学语文教学深度融合的实践者和受益者。

（二）关注心理变化，提高课堂效率

小学生具有贪玩好动的天性特征，在45分钟的课堂教学时间内容易出现注意力不集中的情况，学习状态极易受外界各种因素影响。如果这时教师没有及时关注学生的心理变化，采取相应对策保持学生学习兴趣，会导致学生跟不上教学进度，进而影响教学效率，无法顺利完成教学任务。因此，小学语文教师在课堂上要密切关注学生心理变化，利用信息技术教学手段集中学生注意力，避免学生分心，给学生提供交流讨论学习问题的空间，保持学生的学习热情，促使学生全身心投入到教学活动中，不断提高课堂效率。教师将现代教育技术渗透到课堂教学活动里，一方面能够增加教学互动性，活跃课堂氛围，另一方面有助于拉近师生关系，更好地维护课堂秩序，增加学生学习动机。

例如，在《暮江吟》（新人教部编版语文四年级教材内容）这节课上，课文是唐代诗人白居易的一首写景佳作古诗，诗人用优美语言描写了红日西沉到新月东升的壮美景色，采取了巧妙新颖的比喻手法，营造宁静、和谐的深远意境。吟咏古诗可体会到作者内心深处对大自然的热爱之情和情思，古诗语言流畅清丽，细致真切，格调清新，多年来广为流传。小学生在学习“一道残阳铺水中……露似真珠月似弓”过程中，由于文学素养有限，且接触的文言文知识较少，所以学习较为吃力，传统的教师依靠语言讲解古诗方式，令学生倍感枯燥沉闷，学生注意力很快转移到与古诗学习无关的事情上。这时教师利用现代信息技术创设古诗情境，在优美的音乐声中，江边黄昏时分的景象跃然在学生眼前，学生看着快落山的夕阳之光，感受大自然的魅力，进入到晚霞映江的情境里，产生了特定境遇下与诗人相同的审美心理以及情感共鸣，在良好的教学氛围下有感情吟诵古诗，体会个中奥妙，交流自己的内心感受，讨论诗人用词之巧妙，寓情于景的写作手法，整堂课全神贯注投入到古诗学习中，形成了牢固的学习印象。

（三）组织课外活动，延伸教学时空

目前，我国小学生的语文课外学习活动比较单一，以完成语文课后作业为主，学生面对“一成不变”的作业模式，难免产生抵触与厌倦心理，愈加不愿意课后进行语文学习，导致语文教学时间和空间备受局限，过于集中在学校固定的课时安排内。针对这种情况，小学语文教师要组织丰富多样的课外活动，将现代信息技术与语文教学的融合渗透到学生课后生活中，丰富学生的课后学习渠道，延伸语文教学时空，让学生可以在课外阅读、演讲比赛、手抄报制作、古诗歌曲创编、故事补白写作比赛等活动中，充分利用信息技术提升学习能力，展现个人风采。

例如，在教学《草船借箭》（新人教部编版语文五年级教材内容）这节课后，教师组织了“趣说三国”的演讲比赛，要求学生课后使用电脑、iPad、手机等搜集《三国演义》中的故事，也可以到校图书馆、市图书馆阅读相关材料，整理自己收集来的信息，写作演讲稿，在下节课的比赛中采取公开投票方式，选出“趣说三国”的最佳演讲者，教师将演讲比赛用手机录下来，赛后制作成压缩文件发到家长群，便于家长观看学生的演讲情况，及时与教师交流沟通学生的培养问题，在现代信息技术的助力下促进家校沟通合作，创新小学语文作业模式和传统的教学评价模式，让家长参与到教学评价中，发挥出家庭教育的独特优势，令家长积极与学校合作，共同加强对学生的科学培养力度。学生在本次活动中，更多地了解了《三国演义》这一名著，深入挖掘其中的人物特点，学习他们的长处，反思自己有无他们的缺点，在演讲中锻炼勇气与自信，获取成功喜悦。