基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略

李玉元

（甘肃省永昌县第三中学，甘肃 永昌 737206）

在语文求学过程中，学生要掌握的第一个技能就是阅读能力，从书上的字里行间汲取所学的知识，从文中的只言片语领会深意，阅读的习惯将会陪伴学生的一生，尤其是在学习一门语言时，大量阅读显得尤为重要。良好的阅读能力对提升学生的整体素质有重要作用，尤其是语文学科。当今学校、教师和家长都对学生的学科核心素养高度重视，这就需要教师在传统教学中取其精华去其糟粕，对学生的阅读进行行之有效的科学指导。

阅读教学在小学语文教学体系中的核心素养发挥着日益重要的作用，提升阅读教学质量成为教师的重要任务。就目前来看，小学语文教学还存在着教师对学生核心素养的培养不够重视、学生阅读方法掌握不到位、学生阅读兴趣不足，以及教师缺乏有效指导学生阅读的策略等问题。因此，教师要针对学生目前阅读能力的现状，进一步提出完善小学语文阅读教学体系的策略，引导以培养学生的语文核心素养逐渐成为教学重点，寻找适合学生的阅读方式作为近几年逐渐发展的阅读形势，这也是教师顺应时代变化所需要采取的必然举措。

一、小学语文阅读目前存在的一些问题

（一）学生缺乏一定的阅读兴趣

在文娱时代下，电脑、手机、网络游戏等娱乐项目的泛滥使得小学生过早地沉溺于此，学生认为，简单直观的娱乐项目比阅读来的更有趣、更有吸引力、更新颖些，因此不论是对于课堂上的阅读还是课外阅读都提不起丝毫的兴趣，在课上完全不跟随教师的教学节奏进行学习。这归根结底都是教育方式存在问题，如果教师能够很好地培养学生的阅读技巧和兴趣，更加重视学生语文核心素养的培养而不是过多地关注学生的考试成绩，引导学生发现阅读中存在着更多的“黄金屋”，自然能激发学生阅读的兴趣和热情。

（二）缺乏阅读方法的指导

在实际指导学生进行阅读的过程中，教师往往会把重点集中于对文章细节的剖析、对写作手法的分析和欣赏中，而对于学生整体的阅读技巧和方法缺乏必要的指导，这会导致学生被动地阅读，难以体会自发阅读的乐趣，无法激发学生内在的热情，学生缺乏主动探索和发现问题的能力，更不利于语文核心素养的培养。无效的阅读不仅浪费时间，而且降低阅读的效率，进一步降低学生阅读的兴趣，无益于学生终身学习。现阶段教学模式大多是以教师作为主导，注重课堂内容的讲解，使课堂内容变得充实与饱满，这也导致了课堂节奏紧凑连贯，学生疲于接受庞大的知识量，并且学生只是被动地接受，留给学生思考的时间并不多，在短时间来看可能绝大部分学生在语文成绩上会有一些进步，但这些进步是难以延续下去的，因为学生们缺少阅读的积累，脑海中翻来覆去只有寥寥素材可以拿来使用。

（三）教育理念的落后

新时代下，教育理念发生了新的改变，现在的教育理念讲究以学生为中心，以培养学生的语文核心素养为教学重点，充分激发学生的潜力和创造力，发挥学生的主观能动性。实际教学过程中，片面地认为学生缺乏一定的自制力和约束力，无法进行自主探究和学习，将主动权把握在教师手里，长此以往，学生缺乏相应的思考能力和探索能力，无法对阅读产生兴趣，更难有效提高学生阅读质量。

二、以核心素养为基础的小学语文阅读指导

（一）激发学生的好奇心，开展研究性的小学语文阅读教育

在基础阶段，学生的想象力和创造力是无穷的，我们应该尊重学生的主体地位，对学生以指导为主，在保证学生思想大方向正确的基础上给学生以充足的自主学习空间。小学阶段是习惯的成型期，教师不必过于苛求每节课中获得多少知识，与其注重短时间内的成效不如放眼未来，着眼于对学生语文核心素养的培养。在基础教育阶段教师应该尽可能地激发学生对阅读的好奇心，好奇心才是小学生最好的老师。如果学生能在好奇心的驱使下去自发地阅读，再加上教师的正确指导，久而久之就能产生一定程度的知识积累，将知识的积累运用到学习中就能事半功倍，慢慢地学生就会形成学习促进阅读，阅读有助学习的良性循环，让学生在阅读中形成初步的价值观，养成语文素养，在阅读中找到真正的自我。

例如：在阅读《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以让学生分别进行朗诵，然后让每个学生将自己的成长经历、家庭生活和同学们说一说，与课本中的小女孩的经历相比较一下，从而让学生们感受到现在的生活是如此的来之不易，学会珍惜，学会感恩，珍惜现在拥有的一切，感恩自己的父母，感恩国家和社会。掌握到文章的主旨之后，教师还可以引导学生写一写关于这篇文章的感受，从而也可以有效提高学生的写作能力。通过一连串的阅读指引，既可以激发学生的好奇心，也可以提高学生的研究能力，使得学生养成良好的阅读习惯。

（二）完善小学语文阅读方法指导

小学阶段的学生还处于注意力不能长时间集中的阶段，如果学生自身不是发自内心想去学习，那么对阅读也就不会投入那么多的精力，这就要求老师能通过自己的方式使学生能够保持对阅读的兴趣。比如：积极开展个性化的语文活动，让学生们在经过一段时间的阅读后轮流上台朗读展示，教师可以在阅读方法上指导如何体现正确、流利、有感情地进行朗读和朗读形式上运用个别读、齐读、分角色、引读等进行训练；默读如何做到要求与效果上合一；指导预习浏览、质疑、复述、背诵的方法与运用策略等。

（三）培养小学生阅读兴趣，提高小学生阅读水平

对班级内学生进行学习小组的划分，在阅读结束后让小组以团队的形式展示一段阅读内容。我国长久的教学模式大多实际上还是以教师为主导，即便课堂上的内容足够丰富充实，但是学生们也只是被动地接受。小组展示更多的是将时间还给学生，让学生能够全身心地投入到阅读中，培养学生的阅读兴趣。比如：在团队学习之后，让学生进行展示，正确表达自己的想法。在演讲或者展示的时候运用一些修辞手法。比如：课文中学习的排比句或者修辞句等等，通过团队合作、课堂展示这样的过程，学生既可以锻炼自己的阅读水平，还能够提高自己的表达能力，更是能够将所学习的知识运用到日常生活中，提升自我的综合素质。

（四）指导学生运用适当的阅读策略

阅读是小学语文教学中重要的一环，良好的阅读习惯可以使学生受益终生。首先要在课堂上营造一个良好的学习氛围，可以为学生设置阅读角，让学生将自己喜欢的书籍相互推荐。例如：在阅读策略方面，小学生可能出现过目就忘的现象，针对此类问题可以引导学生在阅读时做好读书笔记，在阅读结束后通过经常翻阅阅读笔记就可以达到温故知新的效果。对于一些教师推荐的文章，在学生进行阅读后可以督促学生进行一个简单的概括，谈论一下自己的想法，随后教师再点明文章的主旨和深意。

三、结语

作为小学语文教师，培养小学生养成良好的语文阅读技巧，为小学生打好基础，开阔学生的阅读视野，培养学生的文化素养，是一个循序渐进的过程，更是一个有益于终身的过程。因此，教师应该在实际生活的基础上，对小学语文阅读教育进行一步一步的探索，进行阅读教育创新，完善语文阅读教育。

在教育不断深化改革的大背景下，学科核心素养已经成为了小学语文教学的最终目标，这就要求教师在教学中关注每一个学生，因材施教。实践证明教师在掌握正确引导学生科学有效阅读的前提下，学生在阅读中增强文字理解、文字表达、口语交际，能不断提升逻辑思维和巩固拓展语文知识，对于学生语文学科核心素养的培养帮助颇大。在日常的教学中，教师要兼顾语文核心素养和非核心素养的培养，毕竟不是每一个学生都具备能够完全适合核心素养教育方式的，如果只强调核心素养却又完全忽视了非核心素养，也就违背了教育的本质。调动学生学习的主观能动性，既要保证学生能够牢固地掌握基础知识，又要保证学生在老师潜移默化的教育下不断深化核心素养，促进学生的全面发展。