基于核心素养的初中语文高效教学

唐程娟

（安徽省六安市裕安区教体局，安徽 六安 237000）

初中语文教师在课堂的构建当中，有效融入核心素养，有利于培养出学生全面的性格特点，除此之外，在融入核心教学的基础上，学生的价值观、人生观能够得到正确的指引。传统的教学模式下，教师仅仅注重知识的灌输而忽略了学生素养的提升，这对于学生未来的发展是不利的。语文本身是一门基础性的学科，学好语文，对于其他各科的学习都会起到一定的辅助作用。

一、核心素养下初中语文教学的内涵与现状

初中语文课堂的教学对于学生的发展起着非常关键的作用。作为人生的一个转折点，学生在初中阶段所学到的知识对其将来的发展有很重要的作用。初中语文课堂基于核心素养，对于提升学生的各项综合能力都奠定了坚实的基础。核心素养下的初中语文教学包括三个方面的特点。首先，语文是一门需要我们终身去学习的学科。我们的所作所为以及行为表现都在体现着我们的语文素养。因此，初中语文教学要在课堂中充分渗透核心素养观念，以此来为学生提高审美水平、提升其素质起到辅助的作用。第二，核心素养下的初中语文教学是一个动态学习的过程。语文本身就来源于生活，学生要学会在生活中不断发现语文知识。语文这门学科的学习是一个日积月累的过程，学生需要在日常生活中通过自己的观察来不断拓宽自己的知识面，从而提升自己的视野范围。第三，初中语文核心素养教学是有一定基础要求的。这主要体现在学习语文这门学科的过程中，学生要先从汉字入手，其次到阅读写作以及口语表达等多个方面。只有奠定坚实的基础，学生才能有效地提高自己的各项语文学习能力。当下，许多语文教师在开展教学的过程当中，忽略了融入核心素养这一要义。传统的教学模式下，教师仅仅局限于课本的内容，而不做过多的拓展，因此学生们学到的知识都比较局限，同时教师教学的过程中，方法落后，只是通过一味地反复灌输来起到让学生掌握重难点知识的效果。这不仅会使学生学习语文的热情大大降低，还会使语文教学的质量水平增长缓慢。此外，绝大多数初中语文教师在开讲的过程中，对于其课堂的主要内容以及教学目标不做过深的解释与讲解，导致学生对所学内容只知皮毛而不知其所以然。

二、核心素养下初中语文高效教学导向策略

（一）基于核心素养，培养语言能力

初中语文教师在课堂开展的过程中，从核心素养出发，能够帮助学生了解更加广泛的内容。在此基础上，教师还可以带领学生形成自己有价值的认知体系。此外，初中语文教师要在讲授课堂内容的过程中，注重实践与知识的相互融合，以此来带领学生主动张嘴锻炼自己的表达能力。作为语文学习的一大主要目标，培养学生语言能力对于提升其语文水平意义深远。

例如，教师在讲解《背影》这篇文章时，就可以在课堂开展的过程中基于核心素养来发展和培养学生的语言表达能力。教师可以在课前进行充足的备课，在PPT上准备有关《背影》的相关图片以及音频，在课堂进行时，首先为学生们展示出极为直观的课堂内容，以此来带领学生以更佳的状态融入课堂当中去。学生对于图片以及音频的兴趣较大，这在一定程度上为学生提高语言表达能力奠定了基础。讲授过程中，教师可以对文章中重点词语进行注音以及领读，以此来带领学生开口锻炼自己的语言表达能力。在完成汉字的认识与发音这个环节之后，教师就可以点名个别同学来读“颓唐，蹒跚，狼藉”等多个词语，并指导学生向班里其他学生解释这些词语的含义。在学生开口说话的过程中，学生的语言能力能得到有效的提升。引导学生自主学习是核心素养下语文教学的一大重要体现。

（二）根植核心素养，提升理解能力

以往的教学内容非常单一，学生在课堂上仅仅能掌握有关课文的相关知识，这对于提升学生的理解能力贡献很小。初中语文教师要基于核心素养，在课堂上贯穿许多课外知识。这样不仅能够提升学生的热情以及兴趣，而且在大量阅读课外资料的基础上，学生能够积累广泛的素材，并且在阅读大量文章之后，学生的理解能力会得到相应的提升。因此根植于核心素养，拓宽相关中国传统文化能够大大提升学生的阅读兴趣以及理解能力。

例如，在学习《苏州园林》这篇课文时，教师就可以在课堂开展之前向学生们布置预习任务。学生们需要在课堂进行之前了解有关苏州园林的相关背景以及其历史文化。教师在讲解这篇课文时，可以主要介绍苏州园林与我国传统文化之间的相互联系以及苏州园林的历史及其社会地位。在讲解完主要内容之后，教师就可以将全班同学分为多个小组，每个小组选取一名同学来代表发言。在进行相互交流展示的过程中，每个学生都会获得关于苏州园林的不同知识点。在这个过程中，通过合作交流，初中生的文化理解能力以及语文阅读能力都能够得到大幅度的提升。从另一方面来讲，这样的课堂教学内容基于核心素养下的教学要求，它能够帮助学生大大扩展自己的文学素养与视野。因此，根植于核心素养，拓宽相关中国传统文化能够大大提升学生的阅读兴趣以及理解能力。

（三）指导核心素养，拓宽学生思维

初中语文教师的课堂构建根植于核心素养，并在教学的过程中融入大量的课外资料，不仅能够拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，而且在这个过程中学生能够接触到不同类型的文章，了解到各种各样的思想，从而形成自己独特的一套认知体系。这个体系的建立以学生的思想为基础。学生从核心素养的教学中能够大大拓宽自己的思维，建立起批判性、辩证性等多种思维方式。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》这一篇课文时，教师就可以在课堂上通过向学生提出各种问题，以此来引导学生在文章当中寻找相关答案，从而锻炼学生的思维能力。初中语文教师的这种教学方法根植于核心素养下的教学目标。教师可以首先将班内学生分为不同的组别。在讲解《紫藤萝瀑布》的过程中，首先询问学生们：作者书写的角度以及顺序是怎样的？在描写《紫藤萝瀑布》的外观时，作者又用到了哪些生动的修辞手法？通过这些手法的应用，文章的水平是否得到了提高，这些修辞手法起到了哪些作用？文章在结尾的时候，作者又是如何深化其情感的表达？教师向学生提出一些问题后，每个小组内的同学通过积极交流和合作，结合其他人不同的思维，从而达到锻炼个人思考能力的效果。因此，语文课堂中融入核心素养，对于指导拓宽学生思维有很大帮助。

（四）引领核心素养，提升审美水平

教师在开展语文课堂的过程中，向学生们介绍质量较高的课外文章能够帮助学生们培养出敢于探索的能力。创新是教学过程中必不可少的一个重要环节，通过引领学生培养出创新的能力，教师可以大大提升其教学水平，而且学生在探索研究的过程中能够做到有效结合课本知识与实际锻炼，并在二者相互融合的基础上不断提高自己的审美水平。

例如，在学习《故乡》这篇文章时，教师就可以有效融入核心素养，在解读《故乡》的基础上，逐步提升学生的语文审美能力。 审美能力的提升是初中语文教学的目标要求之一。教师在讲解这篇课文时，首先可以以核心素养为整节课堂的切入点，通过引入各种关于《故乡》的情景动画来生动呈现出《故乡》这篇文章所要表达的情感。“在故乡”“离开家乡”等多个情境中，作者表达出的情感是有所差异的。《故乡》这篇文章中向学生们呈现出了许多人物的独特性格以及特点。教师要在开展教学的过程中采取因材施教的方法，带领小组内的学生在讨论的基础上筛选出自己理解不到位的问题。面对这些思考问题，教师要做出针对性的对策，以此来提高学生的阅读能力、理解能力，从而进一步提升每位同学的审美水平。

教师在基于核心素养下开展语文课堂的过程中，需要将学生的主体地位充分体现出来。通过在课堂上引导学生自主探究学习，提高学生的参与度，能够使学生逐渐培养出自主的学习习惯来。基于核心素养的教学能够培养出学生更强的语言能力，提升学生对于阅读的理解能力。在此过程中，学生可以拓宽自己的视野，发展个人思维，逐步提升审美水平。可见，基于核心素养的初中语文教学是提高教学质量的法宝。