高中语文选修课中开展群文阅读的单元教学策略研究

李宝金

（甘肃省瓜州县第一中学，甘肃 瓜州 736100）

前言

通过群文阅读可以在短时间内使得学生掌握大量的阅读内容，由于其内部具有联系性，因此学生理解起来也较为容易。选修课本是为了帮助学生拓展视野，提升学生综合能力而设计的教学内容，不需要过于重视教学细节，其中每个单元内部文章的联系性是很强的，正好适合开展群文阅读，因此教师可以利用群文阅读的方式开展语文阅读教学。

一、充分研究语文单元选修主题设计思考问题

思考是学生产生学习欲望的重要动力，在进行群文阅读时学生需要在短时间内阅读多篇内容，这不仅是对学生的挑战也是对于教师的挑战。虽然高中生的思考能力已经有所提升，但是相应的高中选修教材中的阅读内容的篇幅也在增加，理解难度也有所提升，因此若是想要保证群文阅读的有效性，教师需要发挥好引导作用。创设问题情境是开展群文阅读的有效方法，进行语文教学本身也是为了培养学生的语文核心素养，尤其是阅读理解能力以及分析能力，那么就必须让学生进行思考。此时教师需要注意的是在群文阅读中的问题不同于传统的教学方法中涉及的问题，教师设计的问题要围绕多篇文章而非一篇文章，要多设计一些文章间的对比问题，这样才能够有效地培养学生整体思考的思维能力。其次设计的问题要具备一定的难度，简单的问题可以省略，一节语文课的时间是固定的，开展群文阅读进行教学，每一节课的教学内容又是巨大的，此时还要培养学生的各项综合学习能力，就需要给予学生充分的思考时间，那么一些不必要的简单问题就需要减少，这样才能够保证课堂教学的质量。语文选修教材中的内容本身就是以单元的形式存在的，且教师是教学的引导者和组织者，因此教师需要进行充分的备课，尤其是要明确每一个单元的主题，根据教学内容的主题然后结合主题设计群文阅读教学方案，以此帮助学生获得更加全面的发展。例如在进行选修教材《中国民俗文化》之中的第一单元的教学时，教师就可以采取群文阅读的方式，第一单元主要有三篇内容，分别是《虎丘记》《北京的春节》《过节和观灯》，教师在组织群文阅读前需要进行充分的备课，根据整个选修教材以及第一单元的内容明确本单元的主题是民间风俗，然后教师需要根据主题设计思考问题，引导学生进行阅读，并且在阅读中掌握每篇课文的主要内容。这三篇课文中《虎丘记》属于古文，阅读难度最大，此时教师可以先围绕其他两篇课文设计问题，像是“通过阅读能够发现这两篇课文中都描述了什么样的节日？节日中的风俗有什么不同？”“作者在描述风俗活动时采用了什么样的手法？二者手法存在哪些不同?”在学生基本了解前两篇课文的内容后再让学生根据前两篇课文的共同点推测《虎丘记》可能会讲些什么内容，然后让学生进行翻译工作，尤其是要翻译其中描写民间风俗的内容，在学生翻译完毕后，教师进行有针对性的指导，帮助学生理清文章具体内容，然后围绕其设计思考问题，使得学生将这三篇课文联系起来，引导学生分析其中涉及的一些情感问题，以此提升学生的思考能力以及阅读分析理解能力，使得学生可以在短时间内得到最大的成长。

二、开展多元议题群文阅读活动拓展学生视野

一般情况下语文教师在开展群文阅读时都是采取的单一主题的方式进行的，这虽然能够降低群文阅读的难度，但是不利于拓展学生的视野，为了让学生得到更为全面的发展，帮助学生全面地提升各项能力，教师可以通过设置多元议题的方式开展群文阅读活动。为了让多元议题的群文阅读活动可以更加顺利开展，教师可以结合教学内容。教师需要充分考虑其中的内容，需要深入研究不同文章之间的内在联系性。一般情况下群文阅读都是以一个单元为基准的，这也符合选修教材的设计，此时教师可以将一个单元中的不同课文之间的共同点和不同点进行分析区分出多个议题，将内容进行拆分教学。此时教师也可以不局限于本单元的内容，可以适当地引入与本单元内容有相似内容的课文，将群文阅读教学丰满起来，以此保证学生可以在群文阅读中学会找到文章的异同，提升学生迅速抓住文章重难点的能力。还是以中国民俗文化这一本选修教材的内容为例，其中第四单元中包括《故乡的婚礼》《山那边的人》《红与白》，其中主要的共同点是民间的婚丧嫁娶文化，不同点在于这些课文中涉及的民族有不同的婚丧文化，因此教师需要以共同点与不同点设计多个主题，像是不同民族中婚嫁文化是什么样的，不同民族间的丧葬风俗是如何的，能否从这些区别中发现相同点，这些民俗存在的根源是什么。通过多样化的议题能够引导学生深入挖掘民俗文化中蕴含的民族精神，使得学生对中华传统文化有更深的认识。通过群文阅读，学生也能够对我国少数民族的一些风俗习惯产生深刻的印象，这对培养学生的民族认同感很有帮助。

三、采取合作探究学习提升群文阅读教学质量

根据新课改的要求，教学要以学生为主体，教师需要在课堂教学时为学生创造实践的机会。到了高中阶段学生本身的思维能力已经逐步成熟，能够适应高难度的学习任务，教师需要做的就是放手让学生去自主探究学习，培养学生的综合实践能力。选修教材主要的目的就是拓展学生的视野，培养学生的综合能力，其中的内容高考鲜少涉及，因此教师在进行选修教学时不需要引导学生抠细节，主要需要借助选修教材的内容培养学生的整体思维，增长学生的见识。因此，开展群文阅读是能够满足学生的学习需求的。但是需要注意的是即使再不抠细节，阅读内容中的重难点还是需要学生把握和了解的，因此教师在进行群文阅读教学时更要坚持以学生为主体的教学原则，为此教师可以采取合作探究的方式进行群文阅读教学。首先教师要将学生进行科学的分组，为此教师需要先征集学生的想法，然后结合学生的能力和想法综合分组。然后教师需要根据阅读内容设计合作探究的任务，像是在进行《中国文化经典研读》这本选修教材中第一单元“儒道互补”的教学时，教师首先需要布置的合作学习任务就是要求学生以组为单位将阅读内容中涉及的古文进行翻译，其次是让学生对其中的思想互补点进行分析。

四、利用多媒体教学技术帮助学生理清思路

群文阅读是指将阅读内容按照主题进行归类和划分，在一节课进行多篇相同主题的文章教学，此时学生在一节课需要学习多篇内容，这是群文阅读的最大特点，这样学生可以在短时间内接受更多的知识，但是需要注意的是学生很容易出现思维混乱的情况，若是教师无法解决学生思维混乱的问题，那么将直接影响学生学习能力的提升。此时高中语文教师可以利用多媒体教学技术来帮助学生理清思路，首先教师在备课时需要将群文阅读中涉及的每一篇课文的教学重难点以及整体写作思路绘制成为思维导图，然后将群文阅读中的课文的联系点制作成为清晰的思维导图。其次在进行课堂教学时将学生需要思考的问题以及思考问题的答案制作成课件。再次需要借助多媒体技术中的图片、视频等播放功能丰富群文阅读的内容，激发学生的学习兴趣。最后在进行教学时需要时刻观察学生的学习状态，若是学生出现混乱时借助多媒体技术将思维导图展示给学生，这样学生就能够在短时间内将思维理清楚。在教学结尾时为了强化学生的记忆，教师需要将思维导图全部展示给学生，例如，在进行《大学》节选与《中庸》节选的群文阅读教学时，教师就需要在最后帮助学生借助思维导图明确每一篇课文的重难点，加强学生的印象。

五、总结

总而言之，将群文阅读应用在高中语文选修教学之中是能够有效提升学生的阅读理解能力以及分析能力的，可以培养学生的综合思维，提升学生阅读速度，教会学生迅速把握文章重点的方法。为了让群文阅读开展更顺利，首先教师可以充分研究语文单元选修主题，明确每一单元的教学目标，根据不同的主题设计综合性思考问题。其次教师可以设置多元议题开展群文阅读，以此拓展学生的视野。再次教师需要采取合作探究的方式进行教学，这样才能够有效提升群文阅读教学质量。最后教师可以利用多媒体教学技术帮助学生理清语文阅读思路，使得学生能够在短时间内得到最快的成长。