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初中语文名著导读的阅读策略探析

2021-01-02晁艳秋

课外语文 2021年12期
关键词:名著教师学生

晁艳秋

(江苏省徐州市第十三中学,江苏 徐州 221000)

引言

随着科技的不断发展,关于名著内容的了解方式,也愈加的多元化。为提高初中学生的语文学习能力,增加学生的词汇储备,进行名著阅读,有利于提高学生的专注力,增加学生的阅历,同时,使其通过名著了解世间百态,树立正确的三观。

一、发挥信息优势,多元化教学

(一)信息技术与名著相结合

进行语文名著的学习,实际上是为学习中华传统文化,树立良好的文学素养,打造良好的文化基础。进行名著阅读,有利于提高学生的兴趣,培养学生的文化境界,弘扬传统文化。在初中学生的学习中,引入名著阅读,有利于提高学生的学习能力,培养独特的人格魅力。由于科技的进步,为学生学习名著提供便利,使名著的阅读方式不仅局限于纸质书籍,可以通过多元化的手段,了解名著,分析名著背后的故事,体会名著的内涵。

例如:在学习蒲松龄的《山市》时,教师要充分发挥自身的引导作用,为学生与名著搭建沟通的桥梁。仅依靠课堂上的单篇文章的学习,是无法完整地认识《聊斋志异》的。《聊斋志异》是由单元故事进行对人性的认知,具有超高的文化内涵,教师在引导学生学习时,不妨与网络充分地融合。由于《聊斋志异》自身的故事性,多年以来对其进行反复拍摄。教师可以通过课余时间播放电视剧,使学生更动态化地了解《聊斋志异》中所展示的故事,通过与文章的对比,判断影视化对其进行怎样的更改。为了能使学生从名著的阅读中吸取更深层次文化内涵,教师可以引导学生对文章进行深入剖析,正确地理解人性,认知到友善之心的重要,树立正确的三观。

(二)多元化名著动态阅读

教师在引导学生进行名著导读时,要充分发挥学生的主观能动性,采用多元化的教学手段进行教学,培养学生的学习兴趣。在进行教学时,要打造丰富的内核,培养初中学生的阅读爱好,增加学生的读书兴趣。要将名著进行动态化改造,通过多方面展示,使学生理解名著的内涵。在进行《水浒传》的学习导读时,教师引导学生能更深层次认识水浒中人物的特性,可以使学生在全书阅读后,对喜欢的人物进行扮演,并与其他人共同演绎水浒中的片段。

例如:学生A喜欢鲁智深,学生B喜欢镇关西,二人可共同演绎鲁智深拳打镇关西的片段。对于片段的演绎,主要表现二人矛盾发生的过程,学生要根据原文进行分析,体会鲁智深的行为发生原因,感受鲁智深的人物特点。由于《水浒传》里的好汉形象描写极具时代特色,通过阅读能够快速了解人物的性格特点,使得其形象更为立体化。为多元化地动态阅读名著,组织学生进行名著阅读交流,一千个人眼中就有一千个哈姆雷特,每个学生对于名著的人物看法也不尽相同。教师组织学生进行《水浒传》中最喜欢的人物交流,阐述喜欢的原因。学生与学生进行交流分享后,能够多元化地认识名著的内涵,通过相互之间的交流,更加全面地理解名著,对名著阅读有更深程度的认知。

二、拓展阅读资源,活跃学生思维

(一)提高阅读技巧与效率

随着科技的不断发展,阅读手段也发生了变化。从原来的纸质阅读,到如今的电子阅读,网络的广泛应用,拓展了对阅读资料的获取途径。随着新课改的推行,对中学生的阅读量产生了相应的要求,学生在初中阶段需要阅读超过260万字,主要是为了积累学生的词汇,深化学生的文化底蕴。教师在引导学生进行名著阅读时,可以对学生的阅读技巧进行相应的传授。

例如:在进行《汤姆·索亚历险记》的拓展阅读时,由于其属于国外名著,与中国名著的阅读方式有一定不同。外国的名著往往大量介绍故事发生的背景,在进行阅读时,首先,教师应引导学生进行故事背景了解,对于当时的社会与作者创作的心态进行融合。《汤姆·索亚历险记》是一本讽刺类小说,主要在于抨击当时的美国社会,在进行学习时应进行创作心态的分析。其次,要制定阅读目标,汤姆·索亚经历的故事,事件发生描写得较为完整,可以将每一个故事进行分开阅读。为保证学生阅读的完整性,在阅读结束后,由学生进行学习交流。通过对名著中的伏笔进行阐述,发现其隐藏事件,分析作者写作的含义。最后,及时激发学生的阅读兴趣,由于学生在长时间的阅读后,会降低学生的专注度,教师应优化阅读途径,播放相关影片的片段,提升学生对故事发展的兴趣,增加学生的阅读效率。

(二)知行合一活跃思维

古人云:读万卷书,行万里路。进行名著阅读时,仅仅依靠学生的自主阅读是无法明确对书籍内容的掌握的。有道是知易行难,为增加学生的阅历,开拓学生的眼界,活跃学生的思维,在进行名著阅读前,可进行适当的旅游,通过对旅游地的介绍,对名著有一定的了解,引发学生的阅读兴趣。

例如:在学习《西游记》时,教师要充分做好导读的工作,铭记自身的责任,构建学生阅读的桥梁。教师在引导学生阅读时,为加深学生的理解,可以与学生共同外出旅行,增加学生的印象。在学习《西游记》时,花果山水帘洞风景秀丽,也是孙悟空融入猴群的重要转折点。教师可带领学生前往江苏连云港的花果山,探访孙悟空人物的发展心理。知行合一才能充分提高学生的眼界,培养学生的学习兴趣。经过漫长的阅读时间,发现名著的特性,从中吸取教训,打造健全的人格。在《西游记》的阅读结束后,由于孙悟空自身的人格魅力,可能会造成许多学生的模仿,但由于初中学生的年龄较小,无法正确处理崇拜心理,为了防止学生在名著学习时,吸收名著人物的缺点,产生鲁莽任性等性格特点,教师可以设置相关的关卡考验。如,公交车上发现小偷正在偷窃,引发学生的思考。错误的做法为立即冲上去进行制止,由于无法了解盗窃者的人数,可能会引起报复。学生装作被偷窃者的亲属进行提醒也不可取,由于无法判定被偷窃者的职业,有可能会影响人身安全。正确的做法是,走到偷窃者的身边,开始与其他人进行通话,用震惊的语气谈论遭遇盗窃,需要报警,引起周围人的注意。学生在面对其他人遭遇危险时要见义智为,保护自身的生命安全,从名著阅读中,扩展文化素养,活跃思维,树立健康的生活态度。

三、进行师生互动,发挥主体特性

(一)和谐共处良性课堂

在进行名著导读时,良好的教学互动是维系学生的重要纽带。教师为提高教学成果,应及时改进教学手段,通过学生与教师思维的碰撞,转变课堂的学习地位。在进行名著导读时,要加强自身的知识储备,与学生共同进步,充分发挥教师的引导作用,改变阅读教学目标,培养学生的阅读效率,组织综合性的阅读活动,推动学生对知识的吸取,构建完整的阅读体系。

例如:在进行《朝花夕拾》的导学时,教师要与学生进行积极的互动,通过讨论更深层次的文章内涵,对文章进行了解。鲁迅先生在进行《朝花夕拾》的创作描写中,反映对青年时期的社会现象进行回忆批判,更深层次的创作原因则是在讽刺北洋军阀政府的黑暗。在进行名著阅读时,教师应引导学生树立正确的思想,通过与当时环境的对比,发现现代生活的美好,激发学生的爱国心理。教师组织学生进行名著探讨,要求学生进行相关资料的收集。学生在进行资料收集时,要着重了解鲁迅的文章创作背景,根据资料进行深入探究。首先,在组织学生进行互动讨论时,要与学生平等相处,认真聆听每一位学生的发言。其次,在全体同学分享阅读的感想后,由教师进行思路总结,构建完整的阅读体系。最后,将鲁迅的同一时期作品进行展示,激发学生的阅读兴趣,通过对名著的阅读,激发自身的爱国情怀。

(二)树立思想发挥特性

引导学生进行名著阅读,有利于树立学生完整的思维体系。由于近些年网络文学的兴起,一些具有明显缺陷的人物引发学生的争相模仿。进行名著阅读有利于缓解类似情况的发生,培养学生的自主思维能力和逻辑思维能力,避免由于网文阅读造成的逻辑思维缺失。例如:教师在进行《格列佛游记》的名著导学时,通过格列佛历险的各个阶段,引导学生进行简要内容概括,培养学生的思维能力与语言组织能力。教师在发挥自身导读的特性时,可以将名著内容通过音乐、电影、图片等进行具象化展示,方便学生进行名著内容的感知。为降低网文阅读对学生的影响,通过小组探讨,探讨格列佛的人格优点,以及品质特性,使学生在名著学习中得到思想寄托,培养学生的阅读习惯,树立正确的逻辑思维。

四、结论

综上所述,引导学生进行名著阅读,有利于培养学生的逻辑能力,提高学生的认知水平,增加学生的词汇储备。教师作为引导者,要充分发挥学生的主观能动性,提高学生的阅读兴趣,增加学生的语文成绩,通过多方资料的收集,保证学生的有序发展。

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