初中语文名著导读的阅读策略探析

2021-01-02晁艳秋

课外语文 2021年12期

关键词：名著教师学生

晁艳秋

（江苏省徐州市第十三中学，江苏徐州 221000）

引言

随着科技的不断发展，关于名著内容的了解方式，也愈加的多元化。为提高初中学生的语文学习能力，增加学生的词汇储备，进行名著阅读，有利于提高学生的专注力，增加学生的阅历，同时，使其通过名著了解世间百态，树立正确的三观。

一、发挥信息优势，多元化教学

（一）信息技术与名著相结合

进行语文名著的学习，实际上是为学习中华传统文化，树立良好的文学素养，打造良好的文化基础。进行名著阅读，有利于提高学生的兴趣，培养学生的文化境界，弘扬传统文化。在初中学生的学习中，引入名著阅读，有利于提高学生的学习能力，培养独特的人格魅力。由于科技的进步，为学生学习名著提供便利，使名著的阅读方式不仅局限于纸质书籍，可以通过多元化的手段，了解名著，分析名著背后的故事，体会名著的内涵。

例如：在学习蒲松龄的《山市》时，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生与名著搭建沟通的桥梁。仅依靠课堂上的单篇文章的学习，是无法完整地认识《聊斋志异》的。《聊斋志异》是由单元故事进行对人性的认知，具有超高的文化内涵，教师在引导学生学习时，不妨与网络充分地融合。由于《聊斋志异》自身的故事性，多年以来对其进行反复拍摄。教师可以通过课余时间播放电视剧，使学生更动态化地了解《聊斋志异》中所展示的故事，通过与文章的对比，判断影视化对其进行怎样的更改。为了能使学生从名著的阅读中吸取更深层次文化内涵，教师可以引导学生对文章进行深入剖析，正确地理解人性，认知到友善之心的重要，树立正确的三观。

（二）多元化名著动态阅读

教师在引导学生进行名著导读时，要充分发挥学生的主观能动性，采用多元化的教学手段进行教学，培养学生的学习兴趣。在进行教学时，要打造丰富的内核，培养初中学生的阅读爱好，增加学生的读书兴趣。要将名著进行动态化改造，通过多方面展示，使学生理解名著的内涵。在进行《水浒传》的学习导读时，教师引导学生能更深层次认识水浒中人物的特性，可以使学生在全书阅读后，对喜欢的人物进行扮演，并与其他人共同演绎水浒中的片段。

例如：学生A喜欢鲁智深，学生B喜欢镇关西，二人可共同演绎鲁智深拳打镇关西的片段。对于片段的演绎，主要表现二人矛盾发生的过程，学生要根据原文进行分析，体会鲁智深的行为发生原因，感受鲁智深的人物特点。由于《水浒传》里的好汉形象描写极具时代特色，通过阅读能够快速了解人物的性格特点，使得其形象更为立体化。为多元化地动态阅读名著，组织学生进行名著阅读交流，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，每个学生对于名著的人物看法也不尽相同。教师组织学生进行《水浒传》中最喜欢的人物交流，阐述喜欢的原因。学生与学生进行交流分享后，能够多元化地认识名著的内涵，通过相互之间的交流，更加全面地理解名著，对名著阅读有更深程度的认知。

二、拓展阅读资源，活跃学生思维

（一）提高阅读技巧与效率

随着科技的不断发展，阅读手段也发生了变化。从原来的纸质阅读，到如今的电子阅读，网络的广泛应用，拓展了对阅读资料的获取途径。随着新课改的推行，对中学生的阅读量产生了相应的要求，学生在初中阶段需要阅读超过260万字，主要是为了积累学生的词汇，深化学生的文化底蕴。教师在引导学生进行名著阅读时，可以对学生的阅读技巧进行相应的传授。

例如：在进行《汤姆·索亚历险记》的拓展阅读时，由于其属于国外名著，与中国名著的阅读方式有一定不同。外国的名著往往大量介绍故事发生的背景，在进行阅读时，首先，教师应引导学生进行故事背景了解，对于当时的社会与作者创作的心态进行融合。《汤姆·索亚历险记》是一本讽刺类小说，主要在于抨击当时的美国社会，在进行学习时应进行创作心态的分析。其次，要制定阅读目标，汤姆·索亚经历的故事，事件发生描写得较为完整，可以将每一个故事进行分开阅读。为保证学生阅读的完整性，在阅读结束后，由学生进行学习交流。通过对名著中的伏笔进行阐述，发现其隐藏事件，分析作者写作的含义。最后，及时激发学生的阅读兴趣，由于学生在长时间的阅读后，会降低学生的专注度，教师应优化阅读途径，播放相关影片的片段，提升学生对故事发展的兴趣，增加学生的阅读效率。

（二）知行合一活跃思维

古人云：读万卷书，行万里路。进行名著阅读时，仅仅依靠学生的自主阅读是无法明确对书籍内容的掌握的。有道是知易行难，为增加学生的阅历，开拓学生的眼界，活跃学生的思维，在进行名著阅读前，可进行适当的旅游，通过对旅游地的介绍，对名著有一定的了解，引发学生的阅读兴趣。

例如：在学习《西游记》时，教师要充分做好导读的工作，铭记自身的责任，构建学生阅读的桥梁。教师在引导学生阅读时，为加深学生的理解，可以与学生共同外出旅行，增加学生的印象。在学习《西游记》时，花果山水帘洞风景秀丽，也是孙悟空融入猴群的重要转折点。教师可带领学生前往江苏连云港的花果山，探访孙悟空人物的发展心理。知行合一才能充分提高学生的眼界，培养学生的学习兴趣。经过漫长的阅读时间，发现名著的特性，从中吸取教训，打造健全的人格。在《西游记》的阅读结束后，由于孙悟空自身的人格魅力，可能会造成许多学生的模仿，但由于初中学生的年龄较小，无法正确处理崇拜心理，为了防止学生在名著学习时，吸收名著人物的缺点，产生鲁莽任性等性格特点，教师可以设置相关的关卡考验。如，公交车上发现小偷正在偷窃，引发学生的思考。错误的做法为立即冲上去进行制止，由于无法了解盗窃者的人数，可能会引起报复。学生装作被偷窃者的亲属进行提醒也不可取，由于无法判定被偷窃者的职业，有可能会影响人身安全。正确的做法是，走到偷窃者的身边，开始与其他人进行通话，用震惊的语气谈论遭遇盗窃，需要报警，引起周围人的注意。学生在面对其他人遭遇危险时要见义智为，保护自身的生命安全，从名著阅读中，扩展文化素养，活跃思维，树立健康的生活态度。

三、进行师生互动，发挥主体特性

（一）和谐共处良性课堂

在进行名著导读时，良好的教学互动是维系学生的重要纽带。教师为提高教学成果，应及时改进教学手段，通过学生与教师思维的碰撞，转变课堂的学习地位。在进行名著导读时，要加强自身的知识储备，与学生共同进步，充分发挥教师的引导作用，改变阅读教学目标，培养学生的阅读效率，组织综合性的阅读活动，推动学生对知识的吸取，构建完整的阅读体系。

例如：在进行《朝花夕拾》的导学时，教师要与学生进行积极的互动，通过讨论更深层次的文章内涵，对文章进行了解。鲁迅先生在进行《朝花夕拾》的创作描写中，反映对青年时期的社会现象进行回忆批判，更深层次的创作原因则是在讽刺北洋军阀政府的黑暗。在进行名著阅读时，教师应引导学生树立正确的思想，通过与当时环境的对比，发现现代生活的美好，激发学生的爱国心理。教师组织学生进行名著探讨，要求学生进行相关资料的收集。学生在进行资料收集时，要着重了解鲁迅的文章创作背景，根据资料进行深入探究。首先，在组织学生进行互动讨论时，要与学生平等相处，认真聆听每一位学生的发言。其次，在全体同学分享阅读的感想后，由教师进行思路总结，构建完整的阅读体系。最后，将鲁迅的同一时期作品进行展示，激发学生的阅读兴趣，通过对名著的阅读，激发自身的爱国情怀。

（二）树立思想发挥特性

引导学生进行名著阅读，有利于树立学生完整的思维体系。由于近些年网络文学的兴起，一些具有明显缺陷的人物引发学生的争相模仿。进行名著阅读有利于缓解类似情况的发生，培养学生的自主思维能力和逻辑思维能力，避免由于网文阅读造成的逻辑思维缺失。例如：教师在进行《格列佛游记》的名著导学时，通过格列佛历险的各个阶段，引导学生进行简要内容概括，培养学生的思维能力与语言组织能力。教师在发挥自身导读的特性时，可以将名著内容通过音乐、电影、图片等进行具象化展示，方便学生进行名著内容的感知。为降低网文阅读对学生的影响，通过小组探讨，探讨格列佛的人格优点，以及品质特性，使学生在名著学习中得到思想寄托，培养学生的阅读习惯，树立正确的逻辑思维。