探究农村学校有效开展群文阅读教学的策略

侯维忠

（陇西县宝凤汪家坡小学，甘肃 陇西 748100）

农村学校的学生学习兴趣不浓，语文素养较低，缺少阅读的配套书籍，阅读面窄，阅读量较少，家长受应试教育的影响，认为只要钻透课本，认真上课，课余时间做大量的练习就可以应付考试。农村学校语文课堂依旧存在教师分析课文内容比较细碎、问题提得多、老师讲得多等问题。最近几年“群文阅读”在各地语文课堂逐渐兴起，它是一种有生命力的教学形态，目的是实现学生阅读力的提高。群文阅读教学就是在课堂上，教师联系生活实际或结合教材及课外读物，以议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣进行阅读学习。所以将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平，意义重大。

一、寻找文章关联点，确立议题

群文阅读教学的议题是教师在课堂教学时，围绕一个主题把多篇文章聚焦到某个点上，这个点就是教师确立的议题。教师在确立议题时可以结合教材单元主题，议题和单元主题既有相同性又有差异性，议题的选择应该更加严格，既关注文本的相同之处，又关注文本的不同之处。议题的确立应该更加开放，更多地涉及学生生活实际。也可以从文章内容、思维方式、情感表达、语言训练、读写训练等多角度去确定主题，精选文章。在一堂40分钟的语文课中（农村学校，群文阅读刚刚起步，所以课的时间暂时定为40分钟，在以后的教学过程中逐渐拉长），议题应目标明确，直指主要教学目标或者一个议题重点指向一个教学目标。在具体教学设计与实践时，议题必须具备交流讨论的空间，保证师生在课堂教学过程中可以通过某种活动形式围绕一个议题进行交流，这个议题尽量范围比较小，使学生在一节课中有所收获。比如《劝学》《师说》《黄生借书说》《送东阳马生序》这一组群文的选择都是读书学习类。学习这类作品，可以培养学生尊师重教、勤奋好学、善思进取的习惯，让学生懂得学习要善于积累，要坚持、专一，学习可以改变人生等。总之，有了议题师生可以凝聚在这个讨论的中心上，围绕这个中心探究学习，合作交流，同时抓住议题进行比较阅读，探究异同，培养学生思维能力，提升思维品质，增进阅读素养，使学生读有所获。

二、遵循统编教材的编排体系选择，呈现文本

现在的语文教学是大语文时代，包括教科书学习、整本书阅读、语文实践活动和丰富的语文生活。应该说，生活有多广阔，学生语文学习就有多广阔。作为教师的我们一定要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。

统编语文教材的编写和群文阅读在理念上是相通的，是符合语文课程标准的。在统编语文教材的编排上，每一册里都有“快乐读书吧”这个栏目，引导学生读童话书、寓言书、神话书、民间故事书等，由课内的单篇阅读、群文阅读，引向整本书的阅读。开展群文阅读，就是课内阅读向课外阅读的延伸。群文阅读是把教材里的一组课文看作平行的多个文本，也就是看成一种群文，部分精读和略读。在课堂群文阅读教学中，精读是准备，略读是运用；单篇的讲读是基础，群文阅读是提升。单篇的精读精讲教学可以指导学生理解课文的精髓，领悟语文要素，揣摩文本的语言和写法。然后以这篇课文为例，教给学生领悟语文要素，教给阅读的方法，使学生对训练的重点有所领悟。再带着本单元的任务进行泛读，略读。或者在这个基础上，再根据话题或者语文要素来进行比较阅读。我们要通过教师比较详细的指导，让学生能够得法。希望老师们在教法上要区别于一般单元，不要走教一般单元课文的老路，在分析课文内容，分析体会、思想、感情等方面下功夫，而是要用教材单元的课文做指导阅读，聚焦阅读策略的习得和习作训练点的领悟和运用。教这样的单元，应注意不要把阅读策略和习作训练点当成知识来教，否则学生记住的只是知识，不会运用。总之，我们在提倡多读的同时，不排除、不否定单篇教读，单篇教学与群文教学并行，二者都不可偏废。

三、巧设问题，对比分析，推动学生思维发展

苏霍姆林斯基指出：“在校学生的主要智力，不应单单投放在获取死的知识，而主要是为了成为有智慧的人。真正的学校应是积极思维的王国。”而农村学校仍然以传统教学为主，评价教师的标准主要是以学生成绩高低为主，群文阅读受到考试评价体系的制约。在群文阅读过程中教师往往忽视了学生思维的训练和阅读方法的指导，对学生的情感、态度、价值观教育关注不够。我们常说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”群文阅读本质目的就是通过阅读对学生进行思维训练，学会阅读才是最终目的。阅读和思考是相辅相成的关系，阅读要聚焦思维、学会思考，这样的阅读才叫会读。所以，教师要做一个有心人，要有思维的意识，在群文阅读的过程中聚焦思维，要用问题来启发学生的思维，引导学生思考，以问题来推动思维的发展。

群文阅读时我们把一些文本组合起来，提取整合信息并形成一种完整的理解结构时，学生的思维方式就发生了变化，阅读的素养就有所突破。在整个群文阅读过程中，关注和提升了学生的信息的辨析和提取信息的能力，比较和分类的能力，推理与分析的能力，评价与反思的能力。学生在对文本的比较和分类过程中，可以使学生的思维有一个开发的空间，思维在信息的整合和分析中得到提升。比较是群文阅读常用的一种形式，就是要拿学生以前的知识和新学的知识进行一个对比，把它们区分开来，这样新的知识就容易掌握。比较是一切理解和思维的基础，单篇阅读教学的比较大多数是纵向的比较，群文阅读重点开展横向的比较。例如阅读《一只惊天动地的虫子》《沙坪小屋的鹅》时，勾画文中描写“物”的语句，思考作者采用了哪些手法描写虫子和鹅，在其中你体会到作者怎样的情思。从修辞手法和描写手法等角度入手小组讨论，交流发言阅读体会。两位作者一个从情感入手，一个从品质入手，各有偏重，在教学时，我精选这两个异质化文本，以辨别和提炼促进抽象思维的深度投入，在求同存异中获得抽象知识，破解教学难点，精心设计了三次阅读：品读、细读、精读层层递进，结合文体特点和学情，找出结构化文本的精髓—物之情志。总之，笔者认为阅读本质上是一种思维训练，群文阅读不是泛泛的多读，不是一味追求阅读数量之多，也不是单纯追求形式的多样化，而主要落脚于思维训练，是思想的碰撞与交流。

四、以学生为中心设计教学，提高学生群文阅读的兴趣

学习离不开兴趣，特别是小学语文教学，在群文阅读教学过程中，教师要时刻关注学生的心理发展特征。因为群文阅读把大量的时间给了学生，要让学生自读自悟，所以，教师要以学生为中心设计教学，要每个环节都想着学生，尊重学生的人格，相信学生的潜质，了解学生的学情。课堂上教师应该依据不同的文本，进行实用的生活化的阅读，尝试着略读、浏览、跳读等多种阅读方式。比如，群文阅读难言的父爱中，教者选取了朱自清的《背影》、吴冠中的《父爱之舟》、阎连科的《打》三组文本。在现在看来，“打”是一种简单粗暴的教育方式。从《打》一文中，我们不难推断，作者年少时并不喜欢挨打；那么，怎么理解“我没想到，活到今天，父亲对我的痛打，竟使我那样感到安慰和幸福”这句话？父亲打“我”，都是因为“我”确实犯了错误。从父亲“眼里含着的泪”“轻摸我的脸”等细节中，可以感受到父亲对“我”的怜爱和他的自责。所以，这是迫不得已的“打”，是充满父爱的“打”。所以，父亲打“我”，对他自己何尝不是一种残忍呢？所以在教学时，引导学生回忆和思考自己与父亲相处的细节，感受生活中的父爱；并结合文本和自身生活体验，提炼父爱的独特的表达方式和特点。想一想，说一说，自己的父亲对自己的“打”的爱，“打”改变的是我们，以及我们对父爱的体认。对于我们来说，每一份真挚的情感都需要我们用心地去体悟，才能学会如何去表达我们的爱。

总之，农村学校教师要把眼界放得更宽，在教学设计、教学实践中，寻找文章关联点，确立议题，聚焦思维，引导学生思考，把阅读、体验、实践和表达融合起来，使我们的学生真正能够成为一个积极、健康、正直的人！