聚焦于“情境”与“活动”——谈高中语文学习任务群教学的问题与对策

钱 烨

（江苏省江阴长泾中学，江苏 无锡 214400）

新课程教学改革重新规划了高中的语文教学任务，制定了更加有针对性的教学与教学结构，让学生的学习不再是流于表面，而是在教师的引导之下深入到语文知识的本质当中，有效地促进了学生对于语文知识的深入探究。相比于传统的语文教学程序概念来说，语文学习任务群教育教学是基于高中阶段学生的语文认知需求的基础上发展起来的，它充分地体现出了在教育教学过程中的阶段性和差异性，并且对于语文课程教学的建设提出了更加有针对性的概念，让语文教育教学变得更加符合高中阶段学生的语文学习需求，同时也让语文学习变得更加贴合学生的学习能力发展，激发学生对于语文学习的激情。本文所要探究的是高中语文学习任务群教学的策略研究。

一、语文学习任务群是对任务型教育教学的继承

基于新课程标准下的语文学习任务群教育教学模式的开展，是对高中语文教育教学理念的深刻改革，力求摒弃教师传统的教学模式，避免教育教学过程中的单调性，就目前的教学视角来看，自20世纪80年代以来出现的任务型教学模式是让教师根据具体的教育教学任务展开，通过教学情境的开设让学生与教师之间构建起交流的桥梁，学生在教师的引导之下逐渐地深入到语文教学的本质当中，让学生能够熟练地掌握语文教学语言的应用，任务型教学比较关注学生的教学过程，强调学生和教师之间的互动和交流，希望能够通过真实环境的构建引导学生积极地完成教学任务，从而提高学生的语文表达能力。例如在教学过程中讲学生所要学习的主题是什么，教学任务的开展应该从哪一方面对学生进行教学的引导，不同类型的教学会对学生的教学发展产生怎样的影响，学生是如何理解教师所制定的教学任务。在学生学习《赤壁赋》这一节课时，教师的教学任务就需要学生能够将本文全文背诵，并且能够理解诗人在这一文章中所表达出来的思想感情，教师就可以为学生进行教学，任务群的教学模式开展让学生能够及时地完成本节课的教学任务。

二、语文学习任务群是项目型教育教学的发展

从学生的学习视角来看，语文学习任务群其实与项目学习之间有着重要的联系，项目型教育教学主要起源于20世纪80年代，在早期的时候更多的是应用在医药学领域，随着后期的逐渐扩展发展到了基础教育教学的科目之中，并成为了西方学校最为常见的一种引导方式。在项目式教育教学的过程中，师生之间主要是围绕着学科的基本核心问题进行探讨，学生根据自身的学科学习能力进行针对性的学习，通过小组探讨的方式解决教师所提出来的学科问题，在合作的过程中学生可以利用更加优质的学习资源来完成教学科目的研究，实现综合能力的提高。但同时在教育教学的应用过程中，也存在着一些具体的教学问题，例如：学生在项目单位的学科学习之下，如何将各个学科之间进行合理的融合，是否能够兼顾其学习和学科内容培养之间的关系。就比如在学习《雨霖铃》的过程中，教师就可以将这首词和音乐教学之间进行关联，通过在课堂上进行相关的音乐音频播放的方式，引导学生感受诗人在写这首词时的情感体验，并同时让学生能够更加深对这首词的印象，在后期背诵的时候学生也能够更加轻松，提高了课堂之中的教学效率。

三、语文学习任务群具有比较鲜明的教学特点

通过任务型教学和项目型学习之间进行融会贯通，我们可以发现在两者的共同构建归纳之下形成了语文学习任务群的教育教学模式，就比如在教学的过程中，更加提倡学生将自己的生活和教育教学进行有机的结合，强化学生在教育教学过程中的主体地位，关注学生的学习过程性发展，实现学生综合素质能力的提高，在学习必修4第2单元的宋词中，通过学习柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位诗人的诗词，引导学生感受唐宋时期的时代背景和时代特征，让学生能够提高自身的文化涵养。

语文学习任务群的构建是集合了任务型教学和项目型教学两者之间的优点。在教育教学的过程中，课堂变得更加开放，提高了学生在语文教学过程的实践性，同时将任务作为学习的主要引导对象，学生在学习的过程中能够合理应用自身的能力促进语文潜能的发展。就学习任务群的本质上来看，通过学习任务的制定，师生都能够达到既定的教学目标，并且在具体的教学情境过程中，完成教育教学实践的展开，让教学能够超越传统课堂的限制，让学生完成语文知识的完善构建，促进学生的语文综合素质能力发展。

（一）多层次解读提高文学涵养

新课程教学标准覆盖高中语文教学的全部内容，在新课改的教学基础上完成了18项语文学习任务群的创设，让学生能够从更多的角度完成语文教学任务，提高学生的语文综合素养。语文学习任务群教学模式主要是引导学生提高在语文语言方面的多层次发展，同时避免出现传统教学科目的段格式教学，让语文学习能够更加连贯。例如：教师在教学过程中要对教育知识点进行逐个的分析讲解，引导学生将文本层次进行分析和梳理，体验学生在语文学习过程中的情感认知。在完成“文学阅读与写作”这一教学内容的时候，新课改的标准就需要教师围绕具体的散文和经典小说等实现跨模式的教育教学，引导学生进行具体形象感知的认识，提高学生的思想品位，同时帮助学生养成对文学的评论等。教师引导学生阅读《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》、莎士比亚的四大悲剧和四大喜剧，以及巴尔扎克的《高老头》等书籍时，可以在学生阅读之后通过阅读交流会，开展阅读心得的交流，有针对性地提高学生的文学涵养，让学生能够将自己在这些名著中所体会到的思想感情应用到写作或者实践的生活之中，实现自身能力的发展。

（二 ）创设情境感知思想情感内容

受到传统教学理念的影响，以往的语文教学更多的是关注学生基础能力知识的发展，学生缺乏学习的热情，语文课堂的教学也变得枯燥乏味，针对此类情况，教师可以通过情境的创设引导学生充分地感知语文教学的思想感情内容。例如：教师在引导学生学习小说的过程中，就可以让学生针对个别问题进行讨论，比如“如果你是这部小说的主人公，你会怎么处理你目前所遇到的困境，如果你是小说主人公的朋友，你会对他进行怎样的建议”等等，这些问题虽然看似来自学生的日常生活，但是与学生之间其实有很远的一段差距，学生无法通过教师的几个问题就深切地感受其中的思想感情，为此教师在设计问题的时候要更加结合学生的生活情境，从学生的生活出发，比如在进行“当代文学”参与这一教学任务的开展过程中，让学生围绕特定的主题进行讨论与研究，可以让学生围绕山东齐鲁文化这一现象进行展开，从古至今根据教材中现有的知识内容进行深入分析，让学生提高自身的文化素养，同时能够将文章中的知识内容梳理一遍，加深学生的印象。

四、结束语

综上所述，新课改教育理念的引导之下，高中语文教学已经不再是单纯为了能够让学生将教材背诵下来，更多的是通过高中语文的学习来提高学生的文化素养。语文学习任务群教学并不是单纯地从单篇课文的角度去进行知识的讲解，更多的是为学生讲授文本知识的结构流程，让学生能够从单篇文章中获得启示，完成对相关知识结构的框架构建，实现对学生综合素质能力的培养。学习任务群教学模式的实施能够时刻提醒教师改变传统的教育教学理念，让教师能够在教学过程中不断提高自身的语文框架视野，让学生能够在未来的语文道路上越走越远，实现自身的成功。