浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

刘兆波

（江苏省泗阳中学，江苏 宿迁 223700）

在以前的高中语文知识相关教学中，老师关注较多的是学生在语文词句积累的学习。让学生在高中就背会很多优美语段，是每个老师的教学理念，于是老师就不断给同学们讲解枯燥的积累方法，并布置许多语文课文要求学生进行背诵。然而，这样做的话即使是身心较为成熟的高中生甚至都不知道学习语文的真正含义。因此许多学生都会抗拒老师，从而失去学习语文的热情。这种问题的出现，激发老师研究新的教学方法来解决问题。情境教学法相对于传统的教学方法有所改变，它不仅可以提高学生学习语文知识的积极性，还可以活跃课堂氛围，并且让学生积极自主与老师互动学习。

一、当前高中语文运用情境教学法出现的问题

在新的教育制度中针对老师提出了新的教学理念，即一切的教学要结合生活实际，以学生的日常活动为主要考虑点，创造不同实际生活情境。教育制度的改革为老师的教学提供了方向及动力。但是，目前情境教学法的运用仍有许多问题出现，老师应积极探讨如何更好地运用新的教学方法，并尽可能更好地将社会主义核心价值观融入学科课堂教学以及学科核心素养的培养中。

（一）老师对新教育制度的错误认识

教学方法有很多种，运用得好是一种效果，运用不好就会影响到学生。情境教学策略也有其正确运用的方法，假如老师可以合理运用新的教学方法，不仅能将高中学生的注意力引导到课堂上，还可以在一种轻松、愉快的氛围下掌握相关语文知识。同时也可以让学生和老师之间的关系变得更加密切，提升高中生对古诗的兴趣。但是，假如老师不能灵活运用情境教学，应用形式简单并且没有创新性，学生就会逐渐失去兴趣，出现反效果。这样的教学不能适应教育的发展，会给情境式教学的发展带来影响。

（二）教师创设情境过于泛化

情境式教学并不代表胡编乱造、机械地拼凑一个场景，所有的情境都要根据实际生活发生的去创造。如果老师对于情境的设计不够符合实际，泛化现象严重，总是导致课堂很乱，那么这样的教学是不利于学生对于语文的学习的。总是运用一种情境，是一种错误的教学方式，老师要关注到学生各方面发展的能力，研究并设计正确的语文学习情境。

（三）教师创设情境不符合实际

新教育改革下提出的情境教学方法引导了老师的教学。老师应该在教学过程中积极运用，想方设法提高学生的理解能力。可是，有的老师教学年限较少且没有足够的经验，有的老师思考不深，在创设情境时，为了便于学生理解，就死板地拼凑一个不符合实际的情境，没有考虑到学生的心理需求及理解能力。这类情境的设计，不能吸引学生的注意力，也不能正确引导学生培养自主学习的习惯，另外，还会让学生对知识点更疑惑，不能有效帮助学生思维发展与提升，更谈不上审美鉴赏与创造。

二、合理运用情境教学法的策略

（一）情境教学具有趣味性

高中阶段学生的自觉性较强，所以，管控自我学习的能力也比较好一点，但是众多的学科导致学生无法对语文提起兴趣。因此在高中阶段的学习，教师的正确引导要引起学生的学习兴趣。教师的任务不只是传输知识，更重要的是能够把知识真正地传输给学生，所以要尽量把有趣的相关知识融入在教学的内容中，满足学生好奇心和对知识渴求的心，让他们对学习感兴趣，把无趣的知识变得有趣，这样学生才能更好地融入学习中去，更加地集中精神，也可以更好地去配合老师的教学。

趣味化的情境教学，老师要重视问题的呈现，在教学中加入答疑的特性，更好地满足学生的好奇心，增加趣味性，让学生能够沉浸于学习的一个状态，激发学生对知识的渴望，以及对疑惑的探索。课堂上一个有趣的形式，能够极大地让学生感到学习的开心与获取知识的快乐，这样就达到了让学生认真听讲、不走神的理想状况，并且使课堂的气氛变得活跃，提高学生在课堂上回答问题与学习的积极性。

（二）情境教学具有实践性

在教学中教师要充分地利用好学生的心理并为他们创造一个可以通过动起来学习的一个情境，当然在这些实践中，最重要的是让学生感受到有趣，这样才能对于知识更好地理解，才能认真地对待语文。如果对于一个事情的记忆比较深刻，往往能结合这件事情发生的相关事情，进行一个比较深刻的记忆。在这类活动中，要让学生积极主动参与进来，教师只是起到了一个主导作用，要真正发挥学生的主体作用。语文教师还应该把握实践与知识的相关性，把学生从实践中带入到要学习的知识点。这样做不仅能够让学生容易理解书中抽象的知识，而且可以加强学生的实践能力，逐渐形成语文学科的核心素养。

举例：角色扮演的方式可以让学生直接清楚地理解所学的语法知识。在老师进行教学时，它是一个既实用又方便的方法，比如，老师在讲课本中的相关知识重点时，可以让几个学生进行角色扮演，这样可以让学生在亲身体验中学习知识，在快乐的氛围中更加愿意学习，从而提高课堂的教学效果。

（三）情境教学具有探究性

高中阶段学习的一系列语文知识，主要是打下学生学习语文的基础，而且培养学生一个重要的背诵的能力。但是语文知识的学习往往是枯燥的，这就需要进行一些有趣的探究，来激发学生的学习热情，让学生通过活动去了解知识的内核，多维地去理解问题，进行思维的发散。问题的设置不能太难也不可以太简单，太难的话打击了学生探索的积极性，太简单却又做不到学生的能力提高，这样的话就失去了探究问题的意义。老师培养学生能够进行一个问题探究的精神，让学生去发现探索问题，努力地凭借自己的能力去探索出问题的结论。

在高中语文阅读教学中，合理地创设问题可以激发学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。比如在《荷塘月色》的教学过程中，教师可以利用多媒体进行教学，并通过生动的图片帮助学生了解常识，进而激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终达到教学的生动性。

（四）情境教学具有生活性

语文学习的本身来源于生活并同时应用于生活。生活中，语文无处不在，学生学习课本上知识的目的就是为了应用于生活中，而不是仅仅局限在课本，注重时代性，才能构建开放、多样、有序的语文课堂。

老师在进行语文讲解时，也可以把一些自己经历过的事情当作一个例子来进行讲解，之后可以让学生也来进行一个自己故事的讲述，最后，再进行一个总的叙述，加深学生对所学知识的印象。将学习到的知识运用到现实之中，这才是学生学习的目的之一，也是最重要的目的。情境教学则可以实现这样的目标，让学生将自己所学知识应用于生活，同时也给生活增添了一份活力。

三、结束语

综上所述，在高中学习的阶段，语文知识是被公认为最贴近生活的知识。但是在旧时的教学模式下，学生认为语文相关知识简单但在试卷上又不容易做对。为了改变这种老派学习模式，老师在进行语文教学时，应该灵活地运用情境教学法，来激发学生主动了解并且学习语文知识的兴趣，从而提高课堂的教学质量和效率，真正发挥语文课程的育人功能。