民族地区高中语文名著阅读教学现状及对策分析

2021-01-02苟怀录

课外语文 2021年12期

苟怀录

（积石山县民族中学，甘肃临夏 731700）

阅读无论是对于语文还是对其他的学科学习来说都有着基础性的作用，不仅如此，是否具有一定的阅读能力也影响着学生今后的成长和发展。其中，名著因其自身所沉淀的价值，更需要高中生在阅读过程中予以特别的重视。本文中笔者结合多年来在民族地区高中的语文教学实践及相关学者对名著阅读的关注，首先就本地区高中语文名著阅读的教学现状进行了分析，在此基础上，针对性地提出了一些对策性的建议。

一、民族地区高中语文名著阅读教学现状

（一）学生对名著阅读兴趣不高

近些年来伴随着网络信息的迅速发展，各种信息资讯扑面而来，深刻地影响着人们的衣食住行，也自然影响着学生对阅读的选择，快节奏的时代加之高中生学业的压力使得高中生难以静下心来去细细地品读各种名著。但与此同时，通过观察我们又发现，很多高中生却痴迷于网络小说、浏览各种快餐式短视频，或者关注各种明星类新闻。于是，一方面《三国演义》《红楼梦》《茶馆》《鲁迅杂文》《老人与海》《巴黎圣母院》《复活》等富含人类智慧思想和深厚内涵的国内外名著被众多高中生束之高阁，另一方面各种轻松娱乐性的口水文章、网络游戏等却占据着高中生的很多时间。总体来说，名著在本地区高中生群体中普遍地处于被冷遇的尴尬处境之中，学生对名著阅读的兴趣整体不高。

（二）缺乏良好的阅读习惯及阅读方法

一是对名著的阅读往往是肢解片段式的功利性阅读，难以实现整本书的反复阅读。一般来说，名著因其人物众多、情节复杂、内容丰富、篇幅普遍较长，若不投入一定的时间和精力且具备一定的文学修养和社会阅历是很难真正地读懂名著所要表达的内涵的。换言之，名著所具有的广度、深度、厚度使其不同于一般的文章，片段式快餐式的阅读习惯和方法难以让读者真正地理解名著中人物的完整性格或是体会名著的艺术魅力，反而有可能造成断章取义地理解。而现实是，无论是在高中语文教学还是学生的日常阅读活动中，都不能有效地实现对名著的整本书阅读。语文教学中对教材中选取的名著片段如《红楼梦》中的《林黛玉进贾府》的解读，由于课时等因素影响，教师一般情况下往往关注的是对贾宝玉、林黛玉等人物性格特点的分析等知识性的教学，侧重于对名著的答题技巧讲解，而不是将本部分内容置于全书的大背景中进行分析，即未能透过名著中的情节、人物、艺术特色等让学生领略名著整体所蕴含的丰富精神养料。二是缺少对名著的长期稳定阅读计划，且缺乏持之以恒的毅力。纵然课时紧张和学业压力较重是客观情况，但笔者认为这不应该成为我们不进行名著阅读的理由，为此，制定适合自己的名著阅读计划且予以坚持执行都显得至关重要，《劝学》中曾言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”名著的阅读也是如此，即使保证每天只阅读30分钟，三年下来也会极大地增加个人的阅读量，增加人生的厚度。三是难以保证名著阅读质量。从市场层面来说，为了迎合快餐化阅读的需求或某些人的虚荣心需要，部分出版社推出了各种版本的名著系列丛书，如简化版、压缩版、精缩版、导读版等，且此类书籍在学生群体中也较为流行，在笔者看来，此类书籍严重地削弱了名著的深厚内涵，根本难以真正展现出名著本应有的魅力，不仅如此，其也容易给学生等阅读者造成对名著理解的错误认识。为此，在高中语文名著阅读教学中教师应引导学生尽可能避免接触此类书籍。

（三）教师名著阅读素养偏弱，缺乏有效指导

结合笔者日常与同事的交流及听评课发现，本地区高中语文教师在名著阅读方面普遍不足，尤其是年轻教师在这方面更需要进一步地提升，这严重地制约着语文教师对名著的解读能力，表现如在名著解读过程中往往语言贫乏、缺乏深刻的理解，只能借鉴教学用书或者网络搜集的资料对名著内容进行表面性的介绍，很难从深层次去引导学生感受和理解名著的魅力，自然也难以给学生进行有效的名著阅读指导性意见或建议。

鉴于上述分析，笔者认为我们有必要从如下几方面进行努力。

二、民族地区高中语文名著阅读教学提升对策

（一）重视名著阅读的价值

对高中生而言，阅读名著有着重要的价值，表现为：一是有助于开阔视野，增长见识。名著历经时间的洗刷和世人的阅历保存至今，就在于其中不仅凝结着作者本人的心血，也沉淀着人类的智慧，记录着时代和社会生活的方方面面，透过名著中的文字和思考，有助于高中生跨越时空了解不同时代不同地区人们社会生活的方方面面，拓展知识视野。二是有助于锻炼意志，磨砺心性。名著因篇幅普遍较长，如1938年版的《鲁迅全集》20卷字数约为600万字，对名著阅读过程本身就是对高中生意志和心性的磨炼过程。不仅如此，名著中总有很多的文字会给高中生以精神的激励，如《老人与海》中的“人可以被毁灭，但不能被打败”等。三是提高高中生语文综合素养。语文综合素养的提升非一朝一夕就能实现，名著因其丰富的内涵和复杂的结构，高中生在阅读过程中会不知不觉地需要和提升各种阅读技巧，在日积月累的过程中养成良好的阅读习惯，也会逐步地增强语感、开阔思维，阅读能力随之得以提升。与此同时，学生的听说写等方面的能力也会得到提升，从而实现提高语文综合素养的目的。

（二）创设阅读氛围，丰富阅读内容，激发阅读兴趣

面对名著，很多高中生会出现畏难心理，为此，通过创设阅读氛围、丰富阅读内容，以激发学生名著阅读兴趣就显得至关重要，只有走近名著，才可能真正感受到名著的价值，汲取其中的丰富精神养料，实现自我的成长和发展。一是注重在日常的教学过程中适时地应用名著中的各种经典语句或案例，在增加课堂厚度的同时，激发学生的求知欲望；二是以活动形式营造名著阅读氛围，如组织“我与名著”活动，畅谈自己的体悟等；三是以教材中选取的名著片段为切入点，适当设疑，引导学生进一步进行深入的名著阅读。

（三）培养良好的阅读习惯，鼓励自主阅读

对于名著的阅读不可急功近利，其更需要的是循序渐进和潜移默化，为此，习惯的培养就显得非常重要。只有当阅读名著成为高中生自我生活的一部分时，名著中的各种丰富精神养料才能内化在学生的心中。为此，一是教师应尽可能将名著阅读的选择权交给学生，知识的积淀、阅读能力的提升都需要一个长期的过程，名著阅读的前提是学生首先愿意去阅读，因此对于欠缺名著阅读能力和阅读习惯的学生来说，只要他们尝试进行阅读，即使一开始阅读的是通俗的读物，教师也应该予以鼓励，在此基础上，伴随着文化需求的提升，我们才有可能引导学生逐步地尝试阅读名著乃至深入地喜好阅读名著；二是引导学生制定并执行阅读计划，做好阅读笔记，适时撰写阅读心得。其中阅读计划的制定需量力而行，就阅读时间来说，结合高中生目前的学习节奏，笔者建议大部分学生每天可安排半小时左右的名著阅读时间即可，即便如此，以大多高中生目前的阅读水平来看，一年也能阅读三百多万字，三年下来，也将近一千万字，不知不觉中就会提升学生的人文素养。