论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

李玉新

（甘肃省天水市甘谷县白家湾乡马耳湾小学，甘肃 天水 741000）

引言

在小学语文阅读教学的开展过程中，口语、阅读、写作是基本的语文技能。传统的教学模式下，语文教师通常会重视对于学生阅读以及写作能力的培养，而由于口语交际难以通过具体的实践课堂开展，对学生口语能力的培养存在着一定的问题。从实际的教学质量而言，口语交际能力的培养对于学生个体的发展有着重要的作用。教师要注重在教学实践中通过其他教学内容与口语交际培养目标的融合从而促进学生口语能力的发展。

一、阅读教学开展口语能力培养的优势

阅读教学是可以有效开展口语交际能力培养的教学形式。在阅读教学的开展过程中，教师对于学生阅读理解能力的锻炼要建立在对于文本有效的分析与理解基础上。而在培养学生的过程中，教师要通过与学生有效地沟通来明确学生的学习情况。在阅读教学的开展过程中，教师可以利用与学生的沟通交流，引导学生主动地进行想法的陈述，深入其知识理解的同时锻炼学生的口语表达能力。而在学生思考、回答问题的过程中，个体思维的提炼与表达也可以强化学生的语文思维能力。

二、语文阅读教学中存在的问题

在当前小学语文的教学过程中，语文阅读教学作为课堂组织的重要形式，虽然在该类型的语文教学过程中培养学生的口语能力有着得天独厚的条件，但大部分教师在组织语文阅读课堂的过程中都忽视了对于学生口语交际能力的培养，即使部分教师有意识地锻炼学生的口语能力，但其组织形式一般较为随意，缺乏系统化的培养方案与培养手段。

随着教学理念的不断更新，教学实践活动也在不断地改革与创新。传统的教学方式已经无法满足于当前学生的学习需求。在当前小学语文阅读教学过程中，口语交际能力的培养作为重要的培养目标，表现在其中的问题首先是缺乏系统科学的培养方案。由于小学语文教学的开展存在着统一组织的模式，因此在学校设定教学组织形式的过程中，部分学校并没有深入地了解新课改的改革要求，忽视了在教学过程中对于学生综合能力的培养。而在语文教学开展课堂教学实践的过程中，教师缺乏该部分的教学理念，其课堂阅读的组织同样忽视了对于学生多种语文运用能力的培养，导致在当前阅读教学过程中，口语交际能力的培养尚未系统化地开展。

其次表现在当前语文阅读的实践教学过程中的问题是在培养学生口语交际能力时存在着许多现实的困难。对于教师而言，在组织课堂的过程中缺乏科学有效的培养方案，因此其在组织课堂教学的过程中，随意盲目地开展对于学生口语能力的培养，导致了其课堂组织形式存在着培养质量有限的实际问题。不可忽视的是，在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力与既定的阅读教学目标存在着一定的矛盾，而教师在缺乏经验的情况下所开展的课堂实践无法有效地处理教学过程中存在的目标矛盾问题。

最后表现在小学语文阅读教学过程中的问题是教师在对学生进行语文能力评价时存在着评价标准不具体、评价结果不有效的实际问题。在语文阅读教学过程中开展对于学生口语交际能力的培养，往往是一个顺其自然的过程，该过程既不带有刻意性，也不存在加重学生学习负担的问题。在教学过程中对于学生口语交际能力的培养效果往往集中在教师对于学生的评价上，而阅读教学的开展对于学生的评价只集中在字词的理解、篇章的分析以及内容的运用上，评价的片面与简单导致了在这一过程中难以对于学生的口语交际能力进行准确客观的评价。而语文教师在教学中对于学生评价的不具体导致教学过程中不能对于学生的口语交际能力培养效果进行准确的反馈。

三、语文阅读教学中培养口语交际能力的策略

如前文所分析的那样，在语文阅读教学过程中培养学生的口语交际能力有着较好的培养条件，在小学语文阅读教学过程中，对学生口语交际能力的培养，可以从以下几种具体的策略出发确保培养的有效性。

（一）注重互动交流

口语交际能力的培养主要指的是在阅读教学的开展过程中，教师与学生、学生与学生间沟通活动的组织与沟通行为的开展，最终达到锻炼学生口语交际能力的目的。为了保障语文阅读教学过程中口语能力的培养效果，教师在语文阅读教学的过程中要通过师生互动机制的建立来保障在课堂的教学环境下学生可以与教师开展有效的沟通与交流。

虽然新课改背景下提出了学生主体地位的教学要求，但在传统教学模式的影响下，部分教师及教学实践的开展仍然采用了以教材以及教师为主体的教学方法，忽视了对于学生主体地位的发挥。因此为了在阅读课堂上使学生主动地表达自己的想法，教师要通过角色的转变为学生构建出师生互动交流的机会。在学生自我表达的过程中，教师要以鼓励的态度在建立情景的基础上引导学生在课堂上积极表达自身意见。

教师互动交流的过程中学生口语交际能力会随着其不断地交流与发言而得到增长，因此教师要缓解学生在交流过程中存在的焦虑情绪，面对学生在与教师沟通过程中存在的顾虑，教师要通过平等、互动、沟通交流的建立使学生在课堂的教学环境中敢于主动向教师提问并主动表达自身的看法。

（二）培养学生的阅读兴趣

在阅读课堂上培养学生的口语交际能力要把握好阅读教学的核心地位，其所开展的口语能力锻炼活动是基于阅读教学的根基，因此为了保障口语交际锻炼的有效性，语文教师要重视对于学生阅读兴趣的提升，以学生的主动阅读来提高学生在课堂上的参与度，在学生参与课堂的过程中达到锻炼学生口语交际能力的目的。

小学阶段的学生更易受到兴趣的驱使而开展主动的学习行为，而教师在阅读课堂上可以采取的培养学生学习兴趣也有多种多样的方式，既可以通过阅读交流会的组织，使学生在阅读的背景下进行内容的分享，也可以通过课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动与交流来养成学生主动参与课堂、进行思维分享的习惯。

小学生交流与分享的欲望更易在轻松愉悦的氛围下被激发，因此教师在知识讲解与课堂组织的过程中要通过鼓励的方式，要积极地以鼓励的态度帮助学生树立起沟通交流的自信心。在阅读教学的组织过程中，教师可以通过课前5分钟的有效应用，使学生在课堂教学开始之前得到口语锻炼的机会。而为了尽可能地降低、缓解学生在自我展示过程中存在的焦虑与情绪，教师可以将分享的内容设置得较为宽泛，既可以进行阅读的收获也可以分享诗歌故事，以此来激发学生参与课前口语交流的主动性。

（三）分析学生因材施教

学生的口语交际能力，既体现了学生在日常交往中语言的流利度，同时也反映了学生的思维能力、语言技巧。因此从人才培养的角度来说，对于学生口语交际能力的培养并不只局限在对口语流利度的培养上，更要通过对于学生思维能力的培养，活跃思维的同时促进其表达能力的提升。

口语交际能力作为学生综合性的语文运用能力，在语文教学的过程中要通过与其他教学内容的融合，实现对学生综合的培养。由于在课堂组织的过程中，主要的负责人员是语文教师，因此语文教师的教学行为影响着课堂的组织形式与培养目标。而在当前阅读教学的开展过程中，部分教师只片面地以为阅读教学的培养目标是提高学生的阅读理解能力，其在设定教学目标时忽视对于学生口语交际能力培养的实际问题，导致了在教学实践过程中，阅读教学的开展难以提高学生的口语能力，语文阅读教学的开展也难以实现新课改教学目标下促进学生综合素质发展的培养目标。

阅读教学的过程中对于学生进行口语能力的锻炼有着共同的提高口语交际能力的目标，而学生个体的不同有着不同的学习背景与性格特点，教师课堂的组织要建立在对学生充分了解与有效分析的基础上，设置出适合学生的口语锻炼目标，提高教学的针对性与学生培养的有效性。面对不同学习基础的学生，教师应通过学生分层、目标分层的方式使不同水平的学生在阅读课堂上都可以得到口语能力的锻炼。

四、结束语

在当前小学语文阅读教学过程中，即使语文教师意识到了培养学生口语交际能力的重要性以及可行性，但由于缺乏培养方案。实践困难重重以及评价不够合理的实际问题，当前小学语文阅读教学过程中对于学生口语交际能力的培养效果仍然较为有限。因此小学语文教师可以通过阅读教学中互动交流的开展，课堂中学生阅读兴趣的激发，教学中因材施教的措施提高阅读教学中口语交际能力的培养效果。