初中语文单元整体推进课的教学探索

2021-01-02苏英燕

课外语文 2021年12期

苏英燕

（苏州市相城区黄桥中学，江苏苏州 215132）

对于初中生来说，在语文学习过程中能力的提升需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此教师在教学过程中应加强对学生的引导和传授，督促学生进行学习，并在学习上给予学生一定的指导。在初中语文教材中，学生一般需要经过教师的讲读，学生本身的自读以及课外阅读的方式来加强学生的听说读写能力。单元整体中的每一部分都有其本身独特的作用，相较于单篇教学来说，单元整体教学涵盖的知识面更广，在学习过程中能够有效提升学生的语文综合能力。

一、初中语文单元整体推进课的教学意义

在教育不断改革的前提下，初中语文课本教材内容也跟随时代的发展发生了很大的变化。单元整体推进课教学指的是以单元整体教学为语文课堂教学导向，改变了以往单篇课堂教学的方式，这对初中语文课堂教学注入了新的活力。从改编之后的初中语文教材知识内容来看，其中更加注重学生的实际学习体验，注重对学生的阅读教学与写作方法的培养。教师在教学过程中应利用引导的方式，培养学生养成自主学习的良好习惯，使学生能够将初中语文课堂所学知识融会贯通，对教材内容知识进行完整性的学习，以此来有效提升学生对语文知识的实际应用能力。在初中语文单元整体推进课的教学中，教师应以教材内容中的单元主题为教学中心，通过整合教学方法与教学资源的方式，对语文教材内容中的知识进行深入性的挖掘，并以情感和学习能力为教学方向，使学生通过联想和想象的方式快速掌握语文教材单元内容中的知识。初中语文单元整体推进教学，比较注重学生的实际学习体验，可以为学生提供实践性的学习平台，以此来增强学生的综合实践能力，从而提升学生对语文知识的实际掌握能力，保障学生的学习效果。

二、初中语文单元整体推进课的教学目的

（一）对知识碎片进行整合构建完整教学内容

单元整体教学相较于单篇教学来说包含的语文知识更多，可以有效将被课堂教材内容打乱的知识利用组合的方式重新构建出来。教师在实际课堂教学过程中应从教科书本身出发，明确其与教学方法与教学目标之间的内在联系，利用科学整合的教学方法能够掌握语文学科的综合知识。在教学过程中教师若是一味地对考点知识进行讲解，利用灌输法来使学生产生一定的记忆，课后利用大量的习题进行巩固，学生很难将知识进行重新整合，教师的教学很难达到预料中的效果，而利用单元整体的教学方法，则可以使学生将知识碎片拼凑起来，从而进行整合，使学生在明确语文知识结构的基础上构建出一定的学习框架。

（二）强化素质教育培养学生自主学习的能力

在新课改的要求下，教师的课堂教学由传统的应试教育转变成为了素质教学，因此在实际教学过程中对学生的情感态度与价值观的培养也显得尤为重要。对于学生来说语文课堂教学具有一定的德育功能，因此初中语文课堂教学的目的并不仅仅是提升学生的学习能力和文学素养，而且要教会学生为人处世的道理，帮助学生树立正确的三观思想。教科书是教师课堂教学的重要依据，而单元教学是语文课堂教学的基本单位，因此教师应贯彻德育的教学思想，通过单元整体教学对学生的整体语文学习产生积极正面的影响，在综合性的基础上进行综合性实践活动，以此来提升学生的思想道德水平。

三、初中语文单元整体推进课的教学策略

从以往教学经验来看，初中语文单元课程教学是锻炼学生学习能力，但对于单篇教学来说其内容量更大，教师在教学过程中可以组织学生进行多种组合学习，有利于训练周期的形成。

（一）单元整体教学提炼教学内容

从教材内容中可以看出，课本单元内容围绕的都是同一个主题，具有整体鲜明的特点，有利于学生在学习过程中明确学习目标。形式多样，主要表现为中外文章结合、古今文章结合等等。在对单元整体性学习的过程中，学生接触到的作品一般都属于不同时期的，因此有着一定的文化跨度，对于学生来说在学习过程中有着明显不同的学习感受，这在一定程度上拓展了学生的学习视野。在教学过程中，单元整体性教学具有系统性和实用性的特点，这在一定程度上丰富了教师的教学内容，满足了个性化以及差异化的教学需要。对于具有不同层次学习能力的学生来说，教师利用阶梯性的教学方式，满足了大部分学生的学习要求。单元整体推进教学属于整体性教学，即将语文课堂教学中的零散知识进行整合，以此来帮助学生树立语文学习框架。因此教师在教学过程中应弄清单篇教学与单元整体教学的联系，单元整体教学并不是简单地将同一类型的单篇教学进行叠加，而是应从各篇文章内容之间的内在联系出发，对其所具有的共性进行探究，在此基础上对单元主题进行提炼，从而明确教师教学内容。例如部编版九年级上册第一单元其中所包含的篇目有《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》，文章多以诗歌的形式开展，教师可以快速提炼出教学内容，通过对多篇文章的学习和鉴赏，使学生掌握诗歌的阅读和学习技巧。

（二）单元整体教学连贯知识结构

从学习的角度来看，利用单元整体教学的方式可以是学生集中地对某一方面的语文知识和内容进行系统性的学习，以此来提升学生对语文知识整体的认识和积累，有利于培养学生举一反三的自主学习能力。因此教师在教学过程中，应注重单元整体教学的知识连贯性，利用适合的教学环节将教材内容有效地衔接在一起，保证知识的连贯性与概括性，对学生的系统学习能力进行全方位的培养，以此来完善学生的语文学科知识体系，并使其快速地掌握语文课堂以及教材内容知识，以联想的方式进行记忆，从而提升学生课堂学习效果。例如九年级上册第三单元其中包含的篇目有《岳阳楼记》《醉翁亭记》等文言文文章，对于学生来说具有一定的学习难度，其中的文言文诗词需要教师进行具体性的讲解。教师在整体单元教学的过程中，可以将文言知识进行融会贯通，总结相同字词在文言文中的不同含义，对文言句式进行总结，以此来提升学生对文言文的实际理解能力，使学生通过整体性的学习从而达到举一反三的学习效果。学生对文言文文章的理解，分析单元文章所表达的作者思想，从而对文言文内容进行总结，以此来加强学生对文言文的整体的学习能力，全面提升学生的语文综合学习素养。

（三）综合实践活动巩固学习效果

单元性的整体教学可以有效加强语文课堂教学的连贯性，从而创建出和谐的课堂学习氛围。教师改变陈旧的教学方法，将单元内容中的文章进行整合，有利于提升学生的课外阅读学习能力，增强学生的阅读兴趣。因此教师在教学过程中可以采用综合实践性的教学活动，提升学生对语文学习的感知能力。根据单元整体教学内容开展语文课外活动，鼓励学生将语文知识应用到实际生活当中去，以此来对学生的语文学习做出一个现实性的延伸，通过各种丰富的语文课堂活动，来对教师的课堂语文教学效果进行巩固，从而对学生的学习效率进行有效提升。例如九年级下册第二单元其中包含的篇目有《孔乙己》《变色龙》等等，文章内容对现实社会具有一定讽刺性，教师在教学过程中应重点对学生进行德育教学，从现实生活出发使学生对讽刺性文章进行深入性了解，以此来提升学生对文章的欣赏能力。根据整体单元的教学内容，教师可以组织学生进行阅读的综合性实践性活动，针对单元学习内容，对名著文章进行整体性的阅读，最后组织班级学生进行讨论，以此来加深学生对语文课本文章内容的理解，从而加强学生的整体学习能力，为学生的语文学习打下坚实的基础，从而帮助学生更好地进行语文知识的学习。