高中语文教学中培养学生审美情趣素养探究

2021-01-02翦铁刚

课外语文 2021年12期

翦铁刚

（南乐县职业中等专业学校，河南濮阳 457400）

高中语文学科核心素养主要包括语言能力、思维能力和审美情趣、文化修养，其中审美情趣占据重要地位，培养学生审美情趣有助于提高学生文学鉴赏能力、感悟能力和创造力。因为情趣是传统文艺理论中的美学元素，是当代审美教育的一个关键词，把情趣从艺术活动引向生命活动，使得人的思想情趣也表现出审美特质。作为新时代的高中语文教师应当培养学生的审美情趣，承担提升学生核心素养的重任。

一、高中语文教学中审美教育的重要性

高中语文新课程标准在其审美教育中将审美情趣作为核心要素，对高中语文教师提出更高的审美教育要求。培养学生审美情趣素养并不局限于培养其审美倾向，建立审美标准，还要结合高中语文教学发挥情的渲染作用、熏陶作用，使情和趣贯穿到培养学生审美情趣的全过程。而且随着教育教学改革的持续深化，对学生成长和成才的要求不再局限于灌输知识、培养技能，还要求学生树立自由独立的精神及高尚的审美品格。处于青春期的高中生不仅容易受到正确审美理念的引导，也容易被错误的审美观念腐蚀，但他们并不喜欢教师喋喋不休地说教，审美教育就成为良好的途径，通过教会学生分辨美与丑、善与恶，使其规范一言一行，养成良好的习惯和品格。在高中语文教学中，教师把握审美情趣素养的情感性特征，在审美教育中重视学生的学习趣味和体验，关注他们的情感和情操，构建轻松的、美好的教学环境，将学生领进审美境界，加强语文审美教育，提高学生的审美情趣。

二、高中语文教学中培养学生审美情趣素养的策略

（一）渗透理论知识，激发学生审美趣味

文艺就像老酒，年代越久远味道越醇厚，但当时空的距离过于遥远时，学生不了解相关的知识，缺少必需的经验，自然无从欣赏。这就需要教师在语文学科中渗透审美理论知识，为学生架通时空桥梁，构建与文学作品的时代背景相符的审美标准。换言之，随着时代的变迁，民族文化心理必然发生改变，高中生和作家没有生在同一时代，在审美认知上难免存在差异，教师有责任通过审美理论知识的渗透消除这样的差异，让学生对文学作品产生审美趣味，更好地理解课文的内涵。

在《故都的秋》的教学中，这是现当代散文名篇，过去教师习惯花费很多精力讲解，想方设法印证作者笔下的故都之秋是多么的清、静、悲凉。而学生就像做证明题一样，在教师的指导下分析课文，最后却不清楚这一作品究竟好在哪里，清、静、悲凉为什么是好的呢？鉴赏秋天的清和静是高中生可以理解并接受的，他们最不清楚的地方在于为什么悲凉也是美的。古代文人笔下的秋悲凉萧瑟，通常是和家国之思、怀古伤今有密切联系的，近现代文人笔下的秋一般是收获、活泼和喜悦的，学生理解其中的美时几乎没有障碍，但郁达夫写悲凉的秋不因壮志难酬，也不因思国怀乡，其悲凉与任何“伟大”没有关系，他反而享受、思念悲凉的北国之秋。这正是郁达夫与其他文人的差别所在，也是这篇课文审美境界的独特之处。故都北京固然不缺少声色，郁达夫却抛开所有繁华富丽，只追求清雅悲凉，他眼里的白色蓝色牵牛花很美，看着都市闲人拉长音说话也有恬淡超脱的美，这样的审美和郁达夫深厚的文化修养有关，古人追求艺术清雅、思想超脱。教师将这些理论知识渗透到课文鉴赏过程之中，让学生明白课文与众不同的美，使其连通文本世界和现实世界，形成浓厚的审美趣味。

（二）重视文本细读，丰富学生审美体验

在语文教学中培养高中生的审美素养和文本是密不可分的，立足于文本进行细致的解读是教师培养学生审美情趣的基础。文本细读本就是学生对课文的一种主观体验，是主观上的情感投入。人们感知任何事物时都难以即刻理解，需要慢慢体会，用心感知事物的内在美。只有让学生摆脱理性分析的束缚，通过细读全面掌握文本，才能感知文本的美，理解作者的思想情感，获得丰富的审美体验，奠定审美情趣素养提升基础。

在《我与地坛》的讲解中，很多时候都固定地将文本理解成儿子思念母亲。只是这样的理解不够全面，没能将文本的审美教育价值发挥出来。如果学生对生活的感悟较少，更无法对文本内容引起共鸣。所以教师要强调文本细读，引导学生从两个方面理解这篇课文：第一，母亲对儿子奉献无私的爱；第二，儿子深深追忆母亲。比如教师在讲解时引导学生紧紧抓住作者在文本中的追思母亲之情，通过儿子和母亲之间的双向互动和转化，感受母子亲情。文中母亲对儿子的爱是静态的、不变的，儿子对母亲的爱却是动态的、变化的，从无知变成悔恨，再变成追思，双向的亲情正是课文的独到之处，是其真正的审美价值。通过让学生在文本细读中把握母子的错位之爱，引起他们在日常生活中和长辈相处的情感共鸣，实现审美教育，对文本产生审美满足感。

（三）挖掘想象潜力，培养学生审美情感

想象是针对已有表象进行加工和改造，创造出新形象的思维过程或者心理过程。叶圣陶先生说过，文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只有一部分，还有一部分言外之意和弦外之音，需要驱遣想象才能领会。高中生的想象潜力是巨大的，教师在语文教学中应当加以激发、培养，使其根据课文的语言文字和各种各样的教学媒体，结合个人经历化无声为有声、化平面为立体、化静态为动态，进入特定的情境，获得美的教育，建立审美情感。

在讲完《边城》以后，教师就可以设计问题引发学生的想象和讨论，即：根据课文的内容和情节，翠翠、傩送和二老等人物在未来会有什么样的结局呢？这一问题引起学生的兴趣，激活其想象力，出现多种“答案”，进一步加深对课文的理解、认知，深刻感受淳朴的民风和美好的人格。在讲完《祝福》以后，教师也可以让学生发挥想象潜力，尝试以“祥林嫂之死”为主题改写小说，利用某个场景将祥林嫂死亡的悲剧因素集中表现出来，深入理解课文的主旨，理解夫权、族权、神权等封建礼教吃人的本质，感知作者表达的悲剧美和情感。

（四）加强拓展教学，陶冶学生审美情操

语文需要长期的积累，除了以上课堂教学策略，教师应加强课外拓展教学，让学生在更多审美教育素材和实践活动之中陶冶审美情操，提高审美情趣素养。中华民族文化底蕴深厚，很多知识都能培养高中生的核心素养，对其提高审美情操有重要积极影响。因此，教师要从优秀传统文化切入，找出经史典籍、礼乐诗书等，潜移默化培养学生的人文素养，使其成为具有审美情趣的优秀人才。如先秦诸子散文、《诗经》《离骚》和唐诗宋词等世代流传、脍炙人口的经典篇章均是高中生汲取精神养分的源头活水，是古代文化精神极其精美、深刻的聚光点，蕴藏了古代先贤的人生追求和感知世界的方式、审美情趣。教师引导学生阅读这些经典作品，扩大阅读面和视野，欣赏千年文明，去接触、去感受一颗又一颗鲜活的心，与之共振，回味字里行间美好的情思，积淀传统文化，陶冶思想性情，点燃创造的火花，表达真情。

当然，审美教育的终极目的是教会学生创造美，教师在语文教学之中指导学生带着问题学习和研究，鼓励学生大胆走出教室，进入社会，有机整合教材知识与社会实践，增强创造美的能力，不断陶冶审美情操。如经常组织学生开展书法、演讲等比赛活动，配合手抄小报、黑板报等，让学生在多样化的实践活动中表现美；组织学生参与社会实践，可以观看电影、参加文体比赛或者文艺演出、进行参观访问等，开阔审美视野，陶冶情操，最终激活审美情趣；组织学生开展创新类实践活动，包括电脑绘画、科普绘画、制作创意模型、撰写科技小论文、设计电脑程序、参加创新型竞赛等，让学生建立开放意识，基于聪明才智和创新潜能释放创造激情，提高创造意识和创造力，善于创造美。