小学语文群文阅读文本的选择

2021-01-02吕曼

课外语文 2021年12期

吕曼

（江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团能达校区，江苏南通 226000）

传统的单篇阅读和群文阅读有着很大的不同，利用群文阅读的方式开展语文阅读教学，突破传统语文教育中的局限性，让学生在学习的时候，能够做到以点带面，增强学生的语文综合能力。在教学的过程中，教师应重视选择合适的群文阅读文本，将有关联的文本放在一起，让学生的语文学习变得具有效果，提升学生语文学习的效果性。

一、在小学语文教学中开展群文阅读的价值分析

（一）让学生在大量的阅读文本中学会阅读

在小学阶段的教学中，阅读是学习中的重要内容之一。让学生学会阅读，掌握阅读的必要能力，这是语文教学的重要责任之一。在进行语文教学时，教师采取群文阅读的教学方法，让学生利用有效的时间，扩展自己的阅读量，学会阅读的具体方法。在群文阅读的教学中，学生在课堂上能够接受到更多的语文阅读内容，大大丰富了学生的语文阅读视野，让学生的语文知识阅读面变得更广，充分发展了学生的语文阅读素养。在语文阅读学习中，学生需要对于语文文本中的信息进行整合，让学生在其中汲取能量，完成对于文本知识的学习，增强学生的语文学习体验。

（二）培养学生成为阅读时的主体

在语文教学中，教师如果一直沿用着传统化的教学方式，学生在进行课堂学习时，会觉得其中不具备趣味性，会有一些枯燥的感觉。学生在学习的过程中，只是被动地接受知识，不注意进行理解。考虑到这一点，教师可以在教学时，运用群文阅读的教学方式，让学生进行语文阅读实践，帮助学生成为阅读时的主人，让学生转化自己的角色，激发学生的求知欲望，让学生在课堂上发挥自己的主体地位。

（三）培养学生的自主阅读习惯

在学生拥有了基本的阅读兴趣后，教师应重视培养学生的语文能力，让学生拥有基本的语文学习习惯。在新课改的背景下，通过在语文课堂教学中应用群文阅读的教学方式，让学生找到阅读的价值，明确阅读的意义。新课标下，教师应充分认识到阅读应成为学生的个性化行为，在学习中，教师应注意引导学生采取合作学习的方式，让学生参与到阅读教学中来，提升学生对于语文阅读的情感认识。通过在语文阅读教学中采取群文阅读的教学方式，引导学生对于语文文本内容进行深入的思考，充分调动学生的学习积极性，让学生养成阅读的好习惯，保证学生的阅读素养养成。

二、小学语文群文阅读文本的选择方法

（一）准确把握群文阅读教学目标，保证群文阅读的针对性

在小学语文的教学中，教师应重视应用群文阅读的教学方法。根据语文教学大纲设定的教学目标，设置一个合理的学习议题，将有关联的语文文本内容总结到一起。通过这样的课堂教学方式，让学生在语文阅读课堂上能够拓展相应的语文知识，高效利用语文课堂教学时间，发挥语文教学的作用。通过在小学语文的阅读教学课堂上应用群文阅读的方式，区别于传统的机械式教学方法，让学生有效利用自己的学习时间，学会自主学习，从而发展学生的语文意识，提升学生的语文能力。教师在开展课堂教学时，应重视将有着相同中心内容的文本放在一起，让学生进行对比分析，通过这样的方式开展联合教学，充分发挥语文教学的作用，让学生对于语文阅读内容有一个更为深入的认识和了解，增强学生的语文学习能力。

例如在学习的过程中，根据教学目标，教师可以将《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》放在一起进行群文阅读，根据这三篇文章的特点，激发学生的创新思维，让学生通过学习这几篇文章，感受到大自然的壮美。在进行课堂教学时，教师应注意让学生深入分析课文内容，理解作者所描绘的画面，提升学生对于阅读内容的理解程度。比如在学习的过程中，以让学生学会景物描写为目标，逐步对于选择的语文文本进行分析和比较，通过对比的方式，分析景物描写的作用，学会景物描写的具体方法，逐步提升学生的写作能力，增强学生的语文素养。

（二）合理选择阅读议题，发掘出语文教学的价值

在开展群文阅读时，教师应注意选择具有价值的阅读议题，保证语文阅读教学能够发挥出自己的作用，更具有实效性和科学性。在选择议题时，其应遵从两个原则：兴趣性和合理性，难度不能过高，也不能太低，应充分考虑到当前小学生的接受水平。确定一个合适的议题，再根据议题选择合理的文本内容，对于文本内容进行深入发掘，发挥出语文群文阅读的作用。教师在教学时，应注意根据文本内容的不同，设置不同的问题，让学生对于自己课堂上的学习内容进行总结，提升学生的课堂学习体验性。教师在进行课堂教学时，应重视为学生选择一个合适的议题，以议题为关键点，围绕议题提出各种各样的问题，引导学生对于语文教材中的阅读内容进行深入的探究和学习，注意引导学生分析文本内容，切实增强学生的语文能力。

例如在学习的过程中，根据“童年”这一主题，教师可以搜集语文教材中的内容，将有关系的课堂教学内容为学生进行展示，比如《童年的水墨画》《一只窝囊的大老虎》《肥皂泡》《我不能失信》，通过将这几篇课文放在一起进行阅读，让学生深入理解童年的含义。那么，在课堂学习中，“童年”就是本节课堂学习的重要议题，教师在进行课堂教学时，可以先为学生做好课堂导入，向学生进行提问：在同学们的眼中，童年是什么样子的呢？你们对于童年中的哪些事情有着强烈的印象？比如在学习《童年的水墨画》这一课时，对于本节课中的重点词句，教师应重视为学生进行解析，比如：“草原上蹦跳着鱼儿和笑声”，在这句话中，学生理解“笑声”为什么会蹦跶。通过对于重点语句进行解析，增强学生对于语文教材的理解能力，提升学生的语文素养。

（三）注重文体的体裁类型，激发学生的阅读兴趣

在开展群文阅读时，教师应重视文本之间的相互联系。首先最重要的是，教师应先确定文本的体裁类型，将语文阅读教学中相关的文本体裁类似的放在一起。在教学的过程中，教师可以在课堂外也补充一些资料，辅助学生进行语文阅读学习，提升学生的语文阅读效果。在群文阅读中，教师应注意将有关联的文本契合放在一起，提升学生的思考深度。在小学语文阅读中，诗词是其中的重要学习内容，在小学阶段的学习中也是占据了一个很重要的篇幅。根据诗词教学内容，教师应注意设置相应的教学问题，让学生感受诗词中所描绘的意境。

例如在教学的过程中，在学习《望庐山瀑布》《夜宿山寺》这一课时，教师可以补充一些其他的课外资料，辅助学生进行学习。比如利用《行路难》《将进酒》《枫桥夜泊》《山居秋暝》，通过这样的方式，深入为学生讲解诗词知识，提升学生对于诗词教学内容的认识。在学习的过程中，教师应注意引导学生感受诗词背后的意境，增强学生的个人理解能力。通过这样的课堂教学方式，让学生在选择语文古诗文教学中领会背后的情感。

（四）内外结合确定文本的篇目，扩大学生的语文阅读量

在小学语文的课堂教学中，仅仅依靠语文教材中的内容，并不能带给学生更为高效的课堂学习体验。为了有效提升学生的语文阅读学习体验，教师在进行课堂教学时，应重视对于教材内容进行合理的扩展，在课堂外也搜集相应的文本资料，补充课堂上的学习内容。通过合理选择相应的文章形式，注意将有关联的文本内容为学生展现出来，提升学生对于语文教学内容的基本认识。在课堂上通过注重选择有着一定关联性的文本知识展现给学生，能够有效保证学生的语文课堂学习质量，让学生的语文课堂学习发挥出相应的效果。通过利用群文阅读的方式，有效补充课堂上的语文学习资料，从中找到相应的知识点内容，引发学生对于教学内容的深入性思考，增强学生对于语文知识的深入理解，有效增加学生思维中的活跃度，提升学生的语文思维能力。

例如在学习《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇文章时，在这两篇文章中，教材主题都是和鲁迅先生有关的。考虑到这一点，教师在开展群文阅读教学时，可以联系课堂外的阅读书目，为学生拓展课堂上的学习内容，让学生在课堂上也进行《故乡》《祝福》《孔乙己》《阿Q正传》的阅读学习，充分打开学生的语文阅读视野，有效激发学生的语文思维能力。