农村低年级学生自主识字能力的培养思考

姚玉莲

（广东省广州市增城区石滩镇三江小学，广东 广州 511325）

就当前农村学生教育实际情况来讲，大多数学生因受到其所在区域的方言影响，在面对语文教材时，因其中的汉字具有结构复杂、多音多义、形体繁多等特征，低年级学生进行汉字学习存在一定的障碍。基于以上，如何有效开展农村低年级识字教学，是当前语文教师高度重视的一项教学问题，本文就农村低年级学生自主识字能力的培养进行思考，具有一定的现实意义。

一、农村低年级学生自主识字能力的培养现状

（一）教学方式比较单一

在统编版语文教材中，对学生识字方面的学习要求非常严格，尤其是对于小学低年级学生的要求更高，每进行一节语文课，需要认识的生字数量为十几个，写字量大约有八个。在这样的教学背景下，若教师还是采用单一识字教学方式，就会在很大程度上对培养学生自主识字能力带来制约性影响。但就当前农村语文识字教学课堂实际来看，灌输式教学模式还是占据整个课堂教学中的主导地位，而这也与低年级学生所具有活泼好动性格之间存在一定的不相符。若长时间以这种无聊的、乏味的教学方式进行识字教学，就会使得低年级学生对语文这门学科的学习产生厌倦心理，导致之后在进行语文学习时不感兴趣，这对语文教学质量有非常大的影响。

（二）不重视培养学生自主识字能力

就统编版语文教材的教学目标来讲，要求语文教师重视对学生综合能力的培养，进一步提升学生的人文、语文等方面的素养。但因农村小学教育观念比较陈旧，其中还是存在很多教师过于重视学生考试成绩，没有给予培养实际应用能力方面高度重视，长此以往，就会使得学生思维模式出现僵化、对事物缺乏相应的创新和想象能力，使得学生是为了成绩才进行语文知识的学习，不利于培养学生的自主识字学习能力。

（三）农村低年级学生学习压力大

就当前农村小学低年级汉字教学活动现状来看，很多教师在教学过程中，为加深学生对汉字的记忆力，通常采取抄写汉字、不断练习汉字写作笔画的方式进行学习，而这也在一定程度上加重了学生的学习任务，导致学生对学习有一定的抵触心理。还有些学生未能够在最短时间内完成教学任务，在进行汉字书写时存在敷衍态度，写作潦草不够认真，若长期以这种状态进行汉字学习，不利于培养学生良好的汉字书写习惯，更不要谈自主识字能力的培养。

二、农村低年级学生自主识字能力的培养策略

（一）利用游戏培养学生对汉字的学习兴趣

有句话说，兴趣是学生学习最好的老师，同时也是激发学生进行学习的动力所在。基于以上，通过游戏的方式开展语文汉字学习，是当前小学生比较喜爱的学习形式。从小学生的性格特征角度来讲，具有喜欢模仿、重复性、爱表现的特征，为此教师在开展实际语文汉字教学时，可以通过游戏来培养学生对汉字的学习兴趣，站在学生角度进行分析，不断使用学生喜闻乐见的方式开展汉字教学。

例如在进行汉字“甜”学习时，教师可通过在班级中展开猜字谜的游戏，做出用舌头舔甘蔗的行为动作，学生们猜这个字为“甜”；再例如在进行汉字“炒”学习时，教师可安排学生进行找朋友的游戏，一个同学拿着“火”字卡片，另一个同学拿着“少”字卡片，然后剩下的所有同学开始唱歌“找呀找朋友，找到一个好朋友”，这时候这两位同学将两张卡片合二为一，学生见后回答这个字为“炒”。除此之外，教师还可以组织学生通过抽卡片的游戏活动等方式，以此促使学生对所学生字有基本的掌握。将学生比较喜欢的游戏教学模式引入汉字教学课堂中，将课堂作为学生学习的乐园，从中体会到学习汉字带来的乐趣，不断培养学生的自主识字能力。

（二）积极运用多媒体课件调动学生学习感官

随着近年我国对中小学生教育事业不断加大重视力度，应用多媒体开展教学也逐步进入农村小学教学中，对此，教师在开展语文汉字教学时，可通过运用多媒体课件的方式，引导学生观看其中各种类型的文字。

例如在进行统编版语文一年级《一分钟》学习时，其中有“坐”“钟”两个生字，通过多媒体可将这两个生字由象形字转变为甲骨文再到当前的简化字的全过程，以动画的形式展示给学生。因多媒体动画本身具有动感、有趣的特征，也就在一定程度上吸引了学生对汉字学习的积极性，调动其自身感官主动参与到识字学习中来。根据相关实践结果表明，运用多媒体课件的方式开展语文识字教学活动，一方面有利于简化学生思维过程，降低在识字记忆方面的学习难度；另一方面能够起到对学生认知能力的培养，激发学生对汉字学习的欲望和积极性。

（三）引导学生从日常生活中学习汉字

在日常生活中汉字随处可见，为此，教师应该引导学生学会作为学习中的有心人，从生活中学习汉字，将生活作为自己进行汉字学习的重要载体，引导学生运用生活中教材来增加自身汉字储备量。除此之外，教师还可以通过向学生推荐适合他们阅读的报刊、书籍等，以此引导学生进入到一种无声却又非常精彩的知识海洋中，同时这也是促使学生在最短时间内认识汉字的有效方法。只有让学生在阅读过程中体会到读书的乐趣，学生才能主动参与到认识汉字学习中来，并将阅读作为自己精神上的食粮。当学生对此做出实际行动后，教师可要求学生将自己在生活中学到的汉字进行归纳整理，并定期开展汉字总结成果会，通过开总结会的方式，学生之间针对汉字归纳情况进行相应的评比，对于其中表现优秀的学生，教师可给予其相应奖励，对于表现一般的学生给予鼓励，通过以上，能够在很大程度上提升学生在生活中学习汉字的积极态度，有利于培养学生自主识字能力。

（四）通过实践活动扩展学生汉字学习空间

根据中小学语文教育中对小学阶段的汉字要求来讲，要求小学生认识常用字数量为3500个。从小学低年级学生的角度来讲，识字是其学习中比较重要的一项学习任务，识字量这么大，不仅仅需要学生从课本中学习，还需要其从实际生活中汲取。基于以上，小学语文教师可基于学生实际生活着手分析，以学生兴趣爱好作为出发点来开展实践活动，通过运用创设情景、模拟等教学方式引导学生学习汉字。例如教师可结合当前所在区域实际，举办一次“我是小导游”的实践活动，将字裁成卡片纸，放在转角、上下等方位，以此来认识“上下左右”等字，通过现场带、指认、读等形式，鼓励学生积极参与其中，通过活动来提升学生的汉字储备量，进一步开阔学生认识汉字的方式，有利于培养学生自主识字能力。

（五）开展识字竞赛激发学生识字学习心理

从小学生的特征角度来讲，他们都希望自己能够得到教师的认可，尤其是对于低年级小学生，希望教师能够对自己的表现提出表扬。为此教师可抓住低年级小学生这样的心理特征，运用识字竞赛来激发学生对汉字学习的信心和积极性。例如教师可定期开展有关识字方面的竞赛活动，通过活动巩固学生对过去一段时间的汉字学习，将班级中所有学生分成几个小组，以小组为学习单位，教师提出十个汉字，要求每个小组对这些汉字进行拼读和手写，时间最短、速度最快的小组为胜利。对于比赛时表现比较优秀的小组或学生个人，教师对其给予适当奖励，但要注意的是，因学生个体本身存在一定的差异，开展竞赛的根本目的在于以此调动学生对识字竞赛的主动参与和积极性态度，在竞赛的同时不断提升自己。基于以上，这就需要教师对待所有学生的态度应是一视同仁的，不能对表现不够好的学生进行批评，而是通过鼓励的方式希望其在下一次的竞赛中获取到优异成绩。

三、总结

综上所述，本文首先从教学方式比较单一、不重视培养学生自主识字能力、农村低年级学生学习压力大三个角度分析当前我国农村低年级学生自主识字能力的培养现状，然后从利用游戏培养学生对汉字的学习兴趣、积极运用多媒体课件调动学生学习感官、引导学生从日常生活中学习汉字、通过实践活动扩展学生汉字学习空间、开展识字竞赛激发学生识字学习心理五个角度提出农村低年级学生自主识字能力的培养策略，旨在能够通过以上为相关农村语文教育工作者提供相应的教学参考意见。