设计思维在高中通用技术教学中的应用

2021-01-02丁静珍

科学咨询 2021年6期

丁静珍

（诸暨市海亮实验中学浙江绍兴 311800）

在高中通用技术教学中，多数学生在设计产品时都是模仿其他人，而自身缺乏设计思维，没有真正领悟高中通用技术这门学科的内涵。因此，在当前的课堂教学中，教师应重视发展学生的设计思维，提高高中通用技术教学的效率。

一、当前高中通用技术课程存在的问题

在高中通用技术的课堂教学中，因为种种原因的限制，教师在开展课堂教学时只是采取最简单的项目内容，没有真正培养学生的设计思维，没有充分发挥高中通用技术课程的作用。学生在学习时，也只是沿用了教师提供的模型和例子，没有真正进行思考，没有发挥出学生的主体地位，学生的潜能没有得到激发。基于新课改的背景下，教师应注意创新课堂教学方式。但是在实际的教学过程中，部分教师还是沿用着传统的课堂教学方式，限制了学生的个人发展。[1]

二、设计思维在高中通用技术教学中的价值

要想在高中通用技术的课堂上发展学生的设计思维，教师需要借助于各种项目作为载体，充分激发学生的多种能力，夯实学生的综合素养。在开展自主探究活动时，教师应充分认识到设计思维的含义，并通过以项目为抓手，让学生开动自己的脑筋开展自主探究，从而更好地让学生利用自己所学到的知识解决自己面临的问题。教师通过这样的教学方式，可以为学生以后的人生成长打下坚实的基础。当学生在以后的学习工作中面对一些较为困难的问题时，能够运用所学到的思路和方式，通过设计性的思维方法提高解决问题的效率。思维方式就是一个人面对问题的具体思考方式。学生具有一定的设计思维，有利于学生解决问题。教师要利用好高中通用技术的教学课程，充分锻炼学生的设计思维，保证学生的课堂学习质量，完成开展高中通用技术教学的目标。

为了更好地培养学生的设计思维，教师可以利用多媒体设备为学生展示一些生活中具有设计性的物品。这样的方式可以打开学生的思路，扩展学生的眼界，让学生充分发挥自己的想象能力和思考能力，满足当前学生学习的实际需求。[2]

三、在高中通用技术课堂中应用设计思维的具体方式

（一）从用户的角度出发，提出相应的问题

在开展高中通用技术课程时，教师应引导学生从用户的角度出发，学会站在用户的角度上思考问题。在设计的过程中，教师应让学生明确出发点是以人为本，只有站在用户的角度上思考问题，感受用户的情感，才能真正制作出符合用户实际需要的作品，解决用户的实际需求。其强调让学生做好沟通工作，利用有效时间和用户进行交流，明确用户的需求。设计思维的具体理念是培养学生具备一定的理解能力，在与人沟通时更好地了解别人的心中所想，并根据用户的心中所想提供方案，满足用户的实际需求。这就要求学生在实际的生活中多注意观察细微之处，从一些点滴小事情入手。教师可以引导学生从实际生活出发，准备一些生活中的案例，激发学生的课堂学习兴趣，保证学生的课堂学习质量。[3]

例如，在学习“设计表现图”时，教师应注意引导学生在动手设计时站在客户的角度上思考问题，就自己所设计出的图案整理出一个合适的文案进行诠释。同时，教师还应引导学生进行思考，在后期时自己所设计的图案是否会存在什么问题影响其实际的效果。教师通过向学生明确这些注意事项，可以保证学生在进行课堂学习时有一个正确的方向。只有学生站在工作的角度上思考问题，才能真正培养学生的职业能力，提高项目活动的实效性，让学生在项目活动中具备一定的技术实践能力。

（二）明确设计问题，抓住问题的实质性内容

在很多时候，虽然有着一个基础的设计目标，但是没有一个具体的设计要求。这对于学生来说，他们需要首先做到的就是明确设计问题。因此，在实际的教学过程中，教师应强调让学生展开思考，明确具体的问题。在设计思维中，同理心地图是一个最基础也最实用的方法。借助于同理心地图的方式，学生作为调查人员，利用走访等多种获取信息的方式，了解用户的实际情况，从而做出符合用户实际情况的作品，满足用户的基本需求。在充分了解用户需求之后，学生可以对自己已经制作好的作品进行完善、创新和改进，提升用户的满意度。其具体操作过程就是，学生需要认真思考用户的想法和感受，然后根据用户的反馈，设计自己的内容，并在其中加入自身的思考。学生要站在用户的角度，明确问题的实质性。教师可以通过同理心地图这一方式发散学生的思维，提升学生思维中的设计性。[4]

例如，在学习“简易汽车模型制作”时，教师可以引导学生设定教学方案，明确具体的教学目标，即学生自己想要在作品中表现什么。通过明确设计问题，教师可以充分锻炼学生的创新能力，发展学生的创新性思维。在学习时，学生需要参考汽车的制作方式，对于汽车的设计构思、制作模型和测试过程都应有一个基础的了解。这样的方式可以巩固学生对基础知识的了解。为了充分降低学生的学习难度，教师可以利用多媒体为学生展示相应的资料，比如让学生利用多媒体看汽车工厂的情境，给予学生相应的思考方向，让学生拥有基本的思路。根据既定的材料，学生可以大致思考出汽车车体的设计草图。这时，教师要让学生发挥自己的想象能力，帮助学生增强学习的信心。

（三）运用头脑风暴模式，开展自由联想和讨论

在设计思维中，头脑风暴是一个分析问题的基本方式。教师可以利用头脑风暴的方式，让学生有一个自由思考的空间。在这个空间里面，学生需要提出自己的问题，然后开展联想，并通过自由讨论和交流迸发出新的想法，产生新的观念。设计思维要求学生从多个角度看待问题，需要学生借助于自己的知识量储备，将高中通用技术这门学科和其他学科知识进行融合，站在实际生活的角度上出发，将各个学科知识融合到一起。

例如，在学习“常见结构的认识”这一课时，教师可以让学生观看蜂窝、蜘蛛网等结构图，然后为学生讲解结构的定义。最后，教师可以让学生思考自然界、技术领域、社会领域有关于结构的事例，并通过这一问题引导学生开展自由思考，充分增强学生的沟通能力。学生通过沟通交流的方式，能够形成不同的意见，并通过汇总确定最后的方案。这样的方式可以让学生意识到交流的重要性，切实增强学生的团队意识，让学生具有团队精神。

（四）制作产品原型，解决实际问题

为了更好地将学生的创意变现，教师应重视引导学生将自己思考得到的创意变为产品。教师要让学生把创意先形成一个雏形，并让学生发现自己创意中的细节问题，将重点转移到细节上，从而更好地完善作品。在制作原型时，学生需要思考的问题就更多了，新问题就能显现出来。学生在制作时应注意选择合适的材料，制作更为合理的模型。

在高中通用技术的课堂上，教师应鼓励学生进行分组，通过团队的方式互相分工，将问题简单化。在学习的过程中，学生需要认识到，仅仅凭借个人的力量完成学习和工作是十分困难的，需要通过合力的方式完成调查访谈、头脑风暴、制作模型。这样就锻炼了学生的团队合作能力，让学生形成团队合作意识。

（五）做好测试工作，优化课堂教学方案

一个新产品来必须经过多次试验才能真正地投入使用。我们需要不断地进行测试工作，测验作品的结构性和功能性，看看是否达到自己预期的设想。在进行测试时，学生需要明确自己的测试标准，从多个角度出发，保障作品的性能。在测试的时候，教师可以让学生进行分组，让学生先在小组中进行测试，然后再让不同组之间的学生进行测试。最后，教师可以对于学生的作品进行测试，并对学生的作品提出意见，让学生做好作品的优化工作。

例如，在完成了基本的课堂教学任务后，教师应注意让学生开展自由评价，通过评价的方式发展学生的设计思维。教师还要给学生留出足够的时间，让学生开展自我评价、小组互评。最后，教师再进行总结，对学生的课堂表现做出评价。