浅谈基于微格教学法的英语演讲课堂构建

（西南民族大学外国语言文学学院 四川·成都 610041）

随着全球化的不断深入，具备良好的英语表达和沟通能力的人才愈发受到职场的青睐，大学生英语演讲能力的培养也逐渐受到关注。英语公众演讲能力不只是社会发展的需要，也是学生自我发展的需求。国内一些报纸和出版社等英语媒体也对此起到了推波助澜的作用：在它们的带动下，从二十世纪九十年代起，从1995年的第一届“21世纪杯”到2002年的“CCTV杯”，各种英语演讲比赛层出不穷。这些重大赛事不仅给优秀的英语演讲者提供了展示自己能力与风采的舞台，也吸引了众多在校大学生的关注。在理论上，一些学者认为英语演讲课已经成为高等教育中英语课程的重要补充，也是高校英语教学改革的产物（陈朗2010）。在实践方面，从2008年开始，越来越多的高校以选修课或必修课的形式开设了英语演讲课程，众多学者对于演讲所涉及到的词汇，语篇，话题和教学法等方面都展开了研究。本文将围绕英语公共演讲能力的几方面，探讨一下如何在微格教学法的基础上构建英语演讲课堂。

1 英语公共演讲需要的能力

一个优秀的演讲者需要将复杂的信息在有限的时间内传达给听众，感染听众，影响听众。演讲者需要具备的能力除了英语语言能力之外，还必须具备交流能力，思维能力和知识储备能力。这四种基础能力当中，语言能力和交流能力可以通过课堂学习和实践较好的完成，但是大多数学生所缺乏的思维能力和知识储备力却需要在课堂外，依靠学生发挥学习的主动性和积极性，经过一段时间的累积，才能提高思维能力，增强知识储备。所以大学英语演讲课不能等同于传统的英语口语课，它除了培养学生的英语表达能力之外，还必须肩负起培养学生的交流能力和思辨能力的任务。它除了教会学生公众演讲所需要的知识和技能外，还应该使用一些必要的教学手段来激励学生在课外完成必要的知识累积，学会辩证的，批判的看待问题。它应该是英语课和公众演讲课的综合，理论与实践并行的一门课程。

2 微格教学法的特征

微格教学法Microteaching，原本是指一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学为学习者是提供一个练习环境，精简复杂的课堂教学内容，化繁为简，化整为零，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学法的创始人美国教育学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学法实质上是一种小型的课堂教学，它的具体操作模式是以少数的学生为对象，在较短的时间内（时长约在5到20分钟之间），通过现代化的一些摄录设备，把课堂教学和练习过程摄制成录像，课后再进行分析讨论。微格教学被广泛运用于训练新教师或者培训在职教师以提高教学水平。国内外大量的实验结果表明，比起传统的教学实习方法，微格教学法在培养教师技能和提高教学能力方面，效果更为显著。除此之外，微格教学法还被运用在一些专业职业技能培训方面，如体育课中的健美操，足球，篮球等运动技能培训课程中，也取得了明显的效果。微格教学法所具备的一些传统教学方式不具备的优势，使得它非常适合英语演讲课这种集理论课与实践课为一体的课程，能发挥自己的特点和优势，提高英语公共演讲者的综合能力。微格教学法自身的教学特征使得其在提高学习者的英语语言能力，交流能力和思维能力方面比起传统课堂教学方法更有优势。

3 微格教学对于英语公众演讲各方面能力培养的作用

微格教学法可以将学生的演讲过程分解为一系列单一技能的组合（也称为“格化”），这样可以让每次的学习目标更为明确且重点突出，便于对其中的某一项技能进行细致的观察和反复的练习，有助于提高学生的演讲综合能力。

3.1 对于英语语言能力的促进

英语演讲能力中最重要的就是英语语言能力，它是一个英语演讲者必须具备的能力。一个优秀的演讲者首先应该具备较好的口语表达能力，清晰准确的语音和规范到位的语调。但多数高校大学生普遍认为英语语音知识多且繁杂，而且第二语言习得者由于受到母语甚至方言发音的影响，一部分学生不能在英语发音方面取得较大突破。而微格教学法化整为零，各项突破的教学特征正好有利于学习者将英语发音中一些复杂的口型，舌位和发音方法逐一分解然后分别予以学习，能够有效起到的降低英语语音学习的难度且提高学习效率的作用。

除开将教学内容格化之外，微格教学中运用摄录设备对教学过程和学生的练习过程进行录制，对演讲能力的提高大有裨益。比如在学习和练习英语发音中复杂的舌位和口型时，摄录机将如实的拍下整个过程，借助这些影音，学生会直观的看见自己的学练过程，发现其中存在的问题，在老师的帮助下提出改进计划，从而提高自己的发音的准确性以及对语调语流的把握。

3.2 对于交流能力的促进

公众演讲能力中另外一个重要的方面是演讲者的交流能力。交流能力除了语言表达外，还有一些非语言因素，比如观众意识，交流意识，肢体语言，心理素质，演讲时长把控等。演讲者需要在演讲过程中有一定的肢体语言（各种手势的使用，适当的位置移动），还要有与台下观众交流的意识(目光接触，语速变化给观众一定的思考时间等)。采用微格教学法，每次集中训练一两个技能，目的明确，学生精力更容易集中，学习效果更好。比如演讲者常用的十多个不同手势，以及如何控制演讲声音的大小，以及根据演讲内容改变语速，这些交流技能被一一拆分开来学习，学生可以对老师的讲解和示范观察更细致，每次集中练习一两个技能，化繁为简，降低了学习难度。

在学与练的过程中，现代化的电子声像技术会录下学生演讲的整个过程，在演讲结束后反馈给学生，让他们认识到其中存在的一些问题（如不恰当的肢体语言，夸张的表情或交流意识的缺乏等）,从而有的放矢进行克服改正。而回看录像后课堂参与者之间的分析讨论与评价回馈，也可以极大的促进交流能力。

3.3 对于思维能力的促进

演讲中的思维能力具体包括逻辑性思维，审辩性思维以及独立思考等的能力。缺乏思维能力的演讲者往往对演讲题目不能充分的理解，演讲内容缺乏逻辑性，而且内容空洞，言之无物，缺乏感染力，达不到预定的演讲效果。相比起英语语言能力和交流能力，思辨能力的缺乏其实是大多数学习者普遍存在的问题，也是参加演讲比赛的选手暴露出的最大问题。在2014年12月全国大学生英语演讲比赛结束后，国外专家Peter Pober教授在对18名参赛选手的评价中指出，尽管选手们英语水平和舞台感染力都很不错，但是仍然存在思辨欠缺，知识缺乏，视野狭窄，以及公众交流意识淡薄这些问题。学生在演讲课上最容易习得的就是英语语言能力和交流能力，但是思辨能力的培养在传统课堂上却是相对薄弱的一环。所以如何改变传统英语演讲课堂的这一短板，是值得探讨的问题。

而在微格课堂中，学习者在结束学与练，影像观摩后还有至关重要的最后一步——分析讨论与评价环节。这里的讨论与评价主要是指学生之间的相互讨论评价。扮演观众角色的学生可以根据培训目标对演讲者的表现做出分析评价。讨论和评价的过程会促进于使演讲者和参与者对提前收集资料，提高知识储备，并进行独立思考，发现不足，提出改进方案。分析讨论与评价反馈对于思维能力和知识储备能力的培养和提高都是至关重要的。

4 课堂构建

4.1 配备相应硬件设备，组建微型班级

微格课堂需要视听并用，所以在硬件方面，需要配备摄录机或者摄像头，电脑，音箱等设备。多媒体教室完全可以满足需要。

其次在上课人数和时长方面要注意，微型课堂，学生人数在3到8人之间为宜，整个教学过程的时长控制在5到10分钟之间。传统的英语演讲课堂的人数在25人左右，有些学校甚至是达到了50人，而时长是90分钟左右。微格演讲课堂和传统演讲课堂在上课人数和时间上面有着很大差别。

4.2 确定培训目标，完成培训目标研究

教师需事先确定好每次课堂需要学习和训练的技能，完成对本次教学知识和技能的研究，其中包括资料收集，示范片选取和编辑等，并在课前明确告知学生，达到目的明确，重点突出的效果。例如这次课程确定要训练演讲者如何正确的使用某几种手势，则需要老师提前研究相关知识，并将所需资料图文并茂的发给学生。确定培训目标和完成对培训目标的研究应该在课前由教师事先完成。学生提前知道了本次课的重点，也明确了培训目的，专注于某项技能，加上学习人数少，练习机会多，学习效果更明显。

4.3 讲解示范与观摩

教师可以提供示范片，也可以亲自做现场示范。如果是提供示范视频，在播放过程中则需要教师在适当的时候做出必要的提示与指导。比如在示范学生普遍反映比较难的发音/l/音的舌位与口型时，完全可以使用英美专业人士录制的语音示范视频，然后再由老师现场讲解，影音能给学生一个更为直观清楚的示范，加上老师现场讲解的加持，学习效果非常明显。示范片可以是正向的，成功的案例，也可以挑选一些因为没有了解知识技能而造成失败的反面典型作为示范片。正向的成功示范可以激发学生的学习热情，而失败的案例也可以给学生留下深刻的印象，从而在自己亲身体践的时候有意识的去规避这些错误。比老师比如在训练英语发音的语流节奏时，正向和反向的示范一起运用，会起到更好效果。示范材料除了具有普遍性之外，由于受到课堂时长的限制，还一定要精练。教师应根据材料的难度配合必要的讲解，便于让学生更好的观摩学习。对于拆解后的单一技能的观摩，在很大程度上可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们渴望去尝试这种技能，去感知自己对这些技能的完成度，并且不断改进。一次课程一个技能比一次课程多个技能，更加容易掌握。

4.4 微格实践

微格实践是指完成观摩学习后，学习者训练某种技能的具体实践过程。在现代影音设备的帮助下，这一实践过程被全程摄录下来。这点是基于微格教学法的英语演讲课堂与传统的英语演讲课堂一个非常大的不同。视频录像可以真实的再现学习者在对某一技能的实际完成过程，可以让老师和其他的课堂参与者发现其中存在的问题，便于老师进行指导纠正，也为后一步同学相互讨论和评价提供了凭证。例如在英语演讲课堂上训练交流能力中的一些微表情或舞台感染力的时候，有了影像的实时记录，将起到事半功倍的效果。同时录像也可以让进行微格实践的学生在实践结束后自己站在“旁观者”的角度上，直观清楚的看到自己进行技能实践的全过程，对其中存在的“瑕疵”一目了然。这种带有针对性的，形象的音像反馈，对于实践者本人的心理触动十分强烈，它能消除人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定式，主观上愿意客观的接受别人批评，这对纠正演讲过程中的一些能力缺乏和不好的习惯行为起到了不可替代的作用。其余的同学在观看录像反馈时候，也能从同伴的错误当中总结出一些具有普遍性的错误，起到警示和改进作用。录像的回放也便于老师更了解一些普遍性的错误，对重点难点再次指导。

4.5 分析讨论与评价

分析可以是演讲者的自我分析，通过回看摄录下来的技能实践过程，演讲者可以分析自己是否已经掌握了本次课程培训的技能，是否达到了自己所设定的目标。老师和其余扮演观众的同学也可以一起参与分析，提出问题，并给出可行性的建议。讨论评价主要是指参与学习者之间进行的讨论。例如在培训演讲者是否能正确的审视论点与论据之间的逻辑关系时，以及在论证的时候是否只关注感情的抒发，但缺乏有力的论据的时候，学生之间的讨论和相互评价不仅能够使他们进行一些独立的批判性的思考，培养逻辑思维能力。在所有课堂参与者讨论录像中的演讲者对某一论题和论据的不同理解和呈现的过程中，学生会发展批判性思维，最终将这些知识和技能转化为智力。由学习者互相帮助完成的技能和知识构建比起单向接受老师指导完成的学习具有更强的积极主动性。

此外，这一环节还能极大的激发学习的主观能动性，促使学生在课外积极阅读，接触多样性的话题，了解一些新资讯，提高自己的知识储备力，以便在讨论中有理有据，让人信服。

英语公共演讲中的思维能力和知识储备力的培养其实是现阶段英语演讲课上非常难以突破的问题。教师的指导在其中发挥的作用其实不大，更好的方式是激发学习积极性，发挥主观能动性，在课堂之外的时间完成。而微观课堂的作用，分析讨论评价环节的设置，来同伴之间的压力，激励等都将转化为学习的动力，从而更好的完成课程学习。

5 结语

英语演讲课不仅能提高学生的英语表达能力，交际沟通能力，还能帮助学习者改进思维过程，丰富知识储备。在高等教育阶段开设英语公共演讲课程是非常有必要的。它是英语课与公共演讲课程的综合，兼具了理论性和实践性。而微格教学法对于技能的格化训练，以及影音结合等特征使得它非常适合在英语演讲课堂中使用。这是一种以学生为中心的教学方法，但也需要教师精心的组织好课堂，充分的调动学生的积极性和主动性，鼓励学生提高自己的思辨能力和知识储备。教师应该明确自己在该课程中的角色，并在不断的摸索中改进教学方法。