环境艺术设计专业实训基地景观维护体系构建研究

（重庆艺术工程职业学院 重庆 402560）

1 研究背景和问题的由来

1.1 研究的背景

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，高校要把立德树人作为根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，形成教书育人、科研育人、实践育人、组织育人、管理育人、文化育人的长效机制。因此，高职院校的课程需要结合专业特点，有机融入“三全育人”和劳动教育的内容。在这样的大背景下，将实践育人与实训基地的维护管理相融合，将劳动教育与实训基地专业实训相结合，成为高职院校校内实训基地建设与改革的一种趋势。

1.2 存在的问题分析

以高职院校环境艺术设计专业为例，其校内实训基地的建设与管理是专业建设与实践的重要组成部分，但普遍存在缺乏有效管理的现象。为了配合《植物造景》、《庭院景观设计》、《景观材料与工艺》等课程的教学需要，一般校内实训基地主要由硬质铺装材料和植物组成，形成景观式庭院。由于一年四季植物的生长与凋谢，使得实训基地需要日常维护，包括清洁、除草、浇水、病虫害防治、整形与修剪等。然而由于高职院校环艺实训基地的专业实训时段和专业实训内容往往存在与实训基地的维护脱节的现象，且高职院校校园养护与实训基地维护的管理归属不同，就造成了环艺实训基地平时存在杂草丛生、落叶灰尘满地、花草树木凋零、植物病虫害无人治理的情况，只有在实训时段才有所改观。

1.3 实践育人与专业实训一体化的校内实训基地维护运行体系设想

校内实训基地的维护工作如果能由学生来完成，有利于提升实训基地日常维护运行水平和使用效果，帮助学生拓展知识面和就业面；更重要的是在实训基地的日常维护劳动中，让学生树立起了职业岗位的劳动观念，培养学生吃苦耐劳的优良品质，实现学校立德树人的根本任务。

然而，在既有的人才培养方案和教学课程体系下，要将学生劳动实践与专业实训结合起来，却存在着诸多教学管理上的矛盾和困难，如何在专业教学实训中融入实践育人理念，以提升实训基地的维护运行水平和维护效果，全方位培养和提升学生的劳动素养和专业技能，是值得研究的课题。本文针对以上内容进行了初步分析与探索，拟构建起“实践育人与专业实训一体化的实训基地维护运行体系”，以期更实用、更有效地推动高职院校环境艺术设计专业校内实训基地的建设与改革，培养德技并修的高素质绿化园艺与养护技术技能人才。

2 构建实践育人与专业实训一体化校内实训基地维护运行体系目标与原则

2.1 目标

构建实践育人与专业实训一体化的高职院校环境艺术设计专业校内实训基地维护运行体系，以提升实训基地的维护运行水平和维护效果，增强实习实训环境的实际效力，提升学生的劳动素养和专业技能水平，全方位培养德技并修的高素质绿化园艺与养护技术技能人才为目标。

2.2 实践育人与三融合原则

遵循实践育人的三融合原则，即实践育人与实训基地的维护管理相融合，劳动教育与课程实训相融合，课程实践与课程思政相融合，课程实训与实习一体化设计，将职业精神与劳动教育与学生实习实训深度融合，让学生真正参与到实训基地的建设与维护中来，让学生在劳动实践中树立起职业岗位的劳动观念，同时升级可操作性强的实训基地维护系统。

2.3 校企共建与“三全育人”原则

校企合作与实训劳动相结合，能够实施“教师主导、企业参与、学生主体”的实训基地维护运行体系，体现全员全程全方位的实践育人。立足全员育人，可强调企业、行业、学生、学院的“多方联动，全员参与”。立足全过程育人，可延续学生专业学习、专业实践的全过程。立足全方位育人，可覆盖学生在校学习实践和离校后实习就业两个不同的方位。

3 构建实践育人与专业实训一体化的校内实训基地维护运行体系的策略

3.1 总体策略

以“全员参与、对接明晰”的校企合作双师型师资团队为基础，以“多学期、分段式”的校企共建环艺维护实训课程系统为主体，以“过程化的多元教学评价与激励系统”为支撑，以“开放共享的资源系统”为保障，以“实效协同的劳动教育系统”为补充，可形成1个师资团队和4个子系统结合的“1+4”的实训基地维护运行系统。师资团队与4个子系统相互作用，创建起“实训教师为主导，企业优秀技师参与实训基地管理，以学生维护为主体”的实践育人与专业实训一体化的实训基地维护运行体系。4个子系统之间相互融通，将专业讲授、课程思政、专业实训、劳动教育、实习就业有机结合为一体，让学生在实践中获得全方位的素质和技能提升，从而有利于培养出德技并修的高素质技术技能人才。

3.2 分项策略一：“多学期、分段式”校企共建实训课程系统策略

3.2.1 校企共同开发实训核心课程

将基地维护实训体系与课程教学实施有效对接，校企协同调整环艺人才培养方案，详细分析环艺相关课程之间的衔接关系，开发适宜的实训基地维护体系的实训课程群，拓展学生能力，增加学生就业面。分教学时段和实习就业时段，在大二和大三分时段对学生进行专业实训教学，确保学生在多学期、分段式的课程系统中得到全方位的培养。

3.2.2 校企共同制定实训课程标准

从企业岗位需求出发，按照企业岗位需求及岗位职责标准，校企共同进行职业岗位群能力分析，共同制定实训基地维护体系核心课程标准，深化课程实施方案，优化课程设计，实现教学内容与岗位需求无缝对接。

3.2.3 校企共同编写实训课程讲义

学校专任教师与企业技术管理人员共同编写实训课程讲义、课件、案例，实训流程，并参考职业资格证书的考试标准，使讲义内容与组织形式能真正反映岗位工作的需要。校企共同制定科学合理的教学计划，逐步理顺课程之间的关系，避免课程内容重复。

3.3 分项策略二：“全员参与、对接明晰”的校企双师团队策略

在实训基地的运行维护体系中，课程专业知识讲授与基地日常运行监督管理由专任教师来完成；专业实训指导、实训基地维护方案的制订与更新由企业专家负责；课后养护劳动、安全指导教育与管理由辅导员进行监督和管理。从而建立起企业专业技术人员、学校专业教师和辅导员全员参与的教学师资团队，校企双方人员相互聘任和兼职，双向交流，在课程内容、教学方式上清晰对接。

3.4 分项策略三：构建“过程化的多元教学评价与激励系统”

3.4.1 过程化的多元教学评价系统

实训基地的维护运行体系中，由学校专任教师、企业专业技术人员、辅导员共同构成多元化的教学评价主体，并强调过程性课程考核评价机制。教学评价形式多元化：学生日常养护劳动的态度考评，由辅导员老师执行；过程中的维护效果及技能掌握情况考评，由企业专业技术人员执行；专业理论知识考核，由专任老师执行。专业理论考核与日常维护考评相结合，形成过程化的多元教学评价系统。

3.4.2 多元的激励机制

（1）课证融合的考评机制。

推行课证融合的课程评价，组织鼓励学生参加职业资格证书的考取，采取“以证代考”，获取了职业资格证书的学生可以免予课程的理论考核。在形成有效的考评激励机制的同时，也确定了运行维护体系中课程质量的监测指标。

（2）企业奖励机制。

在实训基地维护运行体系中，企业对成绩表现优异的学生设置奖学金制度，并优先推荐实习和就业，与课证融合的考评机制相结合，更能确保人才培养真正与企业需求和标准相结合。

3.5 分项策略四：构建“开放共享的维护运行资源系统”

实训基地维护运行体系中，企业与学校间的资源共享和融通是促进实训基地维护正常有效运行的保障。企业的技术资源、设施资源、管理资源可以帮助学校提升教学实训水平，企业的社会资源则给学生实习就业提供了有力的保障。学校的教学资源和教师资源，为企业提升技术和研发水平提供了条件。因此集合校企各项资源，构建开放共享的实训基地维护运行资源系统，建立实训基地的维护运行数据库，形成资源开放合作和协同共享的平台，将为实训基地维护体系的有效运行，培养德技兼修的优质人才提供更广阔的空间。

3.6 分项策略五：构建“实效协同的劳动实训系统”

实践育人与专业实训一体化的校内实训基地运行维护体系中，将学生的劳动教育融入专业实训中是十分重要的一环。按照园林绿化养护公司的维护管理模式，由教师担任基地维护的主任、技师角色。成立由学生组成的清洁、整形修剪、园艺栽培、病虫害防治等工区，学生担任工区组长、员工等角色。老师组织学生进行日常轮流值班，对实训基地进行日常清洁维护，集中补苗除草等劳作，并进行维护日志记载，劳保用品及工具保管，耗材申领，维护月历登记，安全例会，周例会总结等一系列的实践劳动活动，以保证实训基地维护的正常运行。每年投入一定比例的运行维护经费，确保实训基地的有效运转，建立起实效协同的劳动实训系统。学生工作中穿工作服、戴手套等安全防护用品，严格执行标准化作业程序，遵守安全规范，养成良好的岗位职业习惯。

4 结语

构建“实践育人与专业实训一体化的实训基地维护运行体系”，要以“全员参与、对接明晰”的校企双师的师资团队为基础，“多学期、分段式”校企共建的运行维护实训课程系统为主体，“过程化的多元教学评价与激励系统”为支撑，“开放共享的资源系统”为保障，“实效协同的劳动实训系统”为补充，才能将实践育人与实训基地的维护管理有效融合，才能增强实习实训环境的实际效力，提升学生的劳动素养和专业技能，全方位培养德技并修的高素质技术技能人才。