绽放个性之花——小学个性化写作教学实践

甘肃省天水市建设路第二小学 张瑞芳

素质教育对学校和教师提出了更高的要求：以培养学生的综合素质为基础，以培养学生的个性化学习为目标。这反映到小学写作教学上，就是要求教师始终坚持因材施教的基本理念，尊重学生理解能力的差异，制定有利于其个性发展的教学计划。本文从具体的案例出发，分析提高学生个性化写作能力的方法。

一、生活是写作的源泉

好文章的诞生，离不开作者对生活、社会的观察和感悟，纯粹依靠主观意识写出的文章只能无病呻吟。教师要指导学生养成留心观察生活的习惯，在生活中积累丰富的写作素材，为提高写作能力奠定良好的基础。

例如，部编教材小学四年级上册第一单元的写作主题是“推荐一个好地方”，要求学生根据生活经历，推荐自己最喜欢的一个地方。对于这个主题，教师要指导学生从生活出发，写自己最熟悉、最喜爱的地方，将亲身经历作为第一手素材，不能依靠主观臆想写作。教师可以安排分享活动，让学生分享自己要推荐的地方以及为什么要推荐，并结合大家的讨论改进写作内容。

写作教学的目的不在于让学生掌握多少写作理论知识，而在于让其养成良好的写作习惯，在生活中积累丰富的写作素材，让生活成为其写作的源泉。因此，教师要培养学生敏锐的观察力和灵活运用素材的能力，让学生将在生活中经历的合理地转化为个性化的写作内容。

二、多元评价促进学生个性化发展

教师是学生的榜样，其一言一行对学生有着深远的影响，因此，可以开展多元化评价，鼓励和赞美学生，始终让学生保持对学习的热情与初心。这里所说的多元化评价，一是指教师评价学生的作文时要采取多种标准，二是评价主体的多元化，可以适当让学生参与到评价中。

例如，部编教材四年级上册第三单元的写作主题为“观察日记”，要求学生选择自己熟悉的植物，制作植物观察记录卡。不同的学生由于观察的方式、角度不同，得出的结论也不相同。因此，教师评价学生的观察记录卡时，要根据学生具体的观察情况和写作内容进行个性化点评。其次，评价时，可以适当将评价权利下放给学生，让学生从自己的角度评判一篇文章的好坏，为评价提供更多的可能。因为对于同一篇文章，不同的人从不同的角度评价会有不同的结果。因此，教师在评价学生的作文时，不能仅依靠自己的主观情感和评价标准，还应该放手让学生参与评价，让评价方式和标准更加全面、科学、系统，为学生写出个性化文章创造良好的条件。

三、阅读是写作的重要支柱

要想提高写作能力，最关键的是增加阅读量。教师要重视提高学生的阅读能力，扩大阅读范围，增加阅读量，从根本上消除提高写作能力道路上的障碍，助力学生个性化发展。

例如，部编教材五年级上册第八单元的写作主题是“推荐一本书”，要求学生选择一本感兴趣的书，简单介绍这本书的内容。这一主题对阅读量和知识面的要求较高，学生平时阅读积累得越多，越有写作优势。因此，教师在开展这一主题的写作训练时，要通过具体的写作内容指导学生增加阅读量，为提高写作能力打牢基础。同时，可以组织读书分享会，鼓励学生根据自己的喜好选择健康的读物，提高个性化写作能力。

丰富的阅读积累不是短时间内就能实现的，需要学生长时间地努力，拓宽阅读面，积累丰富的素材。教师要注重培养学生的阅读能力，让学生始终保持对阅读的兴趣，愿意利用课后时间主动阅读，增加阅读量。

综上所述，小学生非常敏感，对生活中一些细节能敏锐地捕捉到，并产生自己的感悟。教师要指导学生留心观察生活，在生活中积累丰富的素材；还要重视阅读积累，增加阅读量；优化评价方式，将教师评改和师生共评相结合，助力学生个性化发展，不断提高写作能力。