智慧校园环境下初中语文群文阅读教学策略

李燕萍

（广东省东莞市麻涌镇古梅第一中学，广东 东莞 523133）

什么是群文阅读教学？西南大学于泽元教授解释为：“所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。”它是区别于传统语文阅读教学课堂的新阅读教学方式。在智慧校园环境下，选择合适的教育信息化技术应用于群文阅读课堂教学，为初中语文群文阅读插上信息化的翅膀，能增强群文阅读教学的实效，更好地帮助学生语文素养的提升。

智慧校园以物联网为基础，借助各种应用服务系统，使校园学习、工作和生活智慧化且一体化。它的建设与应用，核心目标是使师生掌握运用信息技术开展教与学的手段，促进师生智慧发展。初中语文群文阅读的教学，借力智慧校园的信息技术教育教学应用，发挥信息技术的优势，实现信息技术与语文教学的全面深度融合。

一、智慧校园环境下开展初中语文群文阅读的优越性

（一）拓宽选文路径，开阔阅读视野

群文阅读有选文、议题、集体建构、共识四大环节。群文阅读教学课前，难题之一是“群文”的选择。老师根据教学分析制定了“议题”之后，需要选择一组具有“议题”相关文章组成“群文”开展教学。以往教师一般通过自身阅读积累有印象的篇目网络搜索，或找书籍、报纸期刊等渠道搜集，耗时很多。但在智慧校园的教育网下，学生使用的教学平板、老师的电脑和教室的一体机均可以使用的搜索功能，此时就发挥了重要的作用。不仅可以进行互联网资源检索，还可以搜索学校购买的电子书资源、搜索学校购买的网络合作平台的优质资源，在短时间里就可以从海量的文章中找到与“议题”匹配的文本，师生选文的路径拓宽了很多。多媒体，信息网络容量大，传输速度快，用来收集信息，拓展知识，开阔眼界，有很大的优势。

如八年级上册学习了汪曾祺散文《昆明的雨》后，老师想开展一次“汪曾祺散文凡人小事之美”的群文阅读，结合网络搜索和学校电子书馆，师生每人推荐两篇能体现“凡人之美”特点的文章，利用问卷星堂上投票，共同决定所选的文本。

（二）生动阅读情境，激发阅读兴趣

群文阅读同时阅读几个文本，文字较多，学生容易感到枯燥。利用智慧校园的信息技术，如音频、视频、动画、图片等充分调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，营造直观形象的阅读情境，激发学生学习的兴趣，能迅速帮助学生更好地进入群文的阅读中去，大大提高阅读效率。如学习杜甫群诗，我播放杜甫生平简介的微课，生动有趣的介绍言语和动画，一下就吸引了学生，激发了他们读诗去了解杜甫的欲望。再如八年级下册学习完《〈诗经〉二首》后，我组织进行了“探秘爱情诗里的心理描写”群诗阅读，课始播放我收集并制作的五首爱情诗（《诗经·木瓜》《诗经·采葛》《诗经·静女》，汉代的一首乐府民歌《上邪》和宋代词人秦观的《鹊桥仙》）的诵读视频，学生沉浸在诵读声和情境里，兴趣高涨地做起了群诗的阅读任务。

（三）搭建多维平台，促进多元互动

一节课时间进行几篇文本的群文阅读教学，师生要达到共识，需要共同完成大量的教学任务。借助网络平台，组织学生进行课前的任务布置和课后的在线交流与指导，构建起线上课堂多维的交流平台，师生交流、生生交流的多元互动做起来。教师可以通过建立班级博客、班级群打卡小程序、校内应用平台（师生每人一号），建立专题群文阅读，向学生发送整理好的电子学习包，包括群文材料和阅读支架等，布置学习任务，也可以学生自主设置问题，实现课外高效阅读。

以八年级下册第五单元“游记”的学习为例，教师设定“寻游踪悟情语”的议题，通过班级QQ 群搭建班级互联网交流平台，在群里上传了四篇游记名家名作，让学生周末回家，分组找出作品的游踪图，体味景语背后的情语，通过班级学习空间开展讨论，两两小组互评交流。

二、智慧校园环境下开展初中语文群文阅读策略

（一）依托智慧校园，丰富群文阅读学习方式

互联网、人手一台的PAD 可以使我们的群文阅读学习方式变得灵活多样起来，课前的有效导学和课后的有效复习都可以得到加强。新课预习时，可以通过班级优化大师推送群文文本资料到学生的PAD，这样就可以很好地解决群文文本多、每次印刷很麻烦的问题。预习在规定时间内看完，阅读批注和疑问随时记在PAD 里保存，课堂记录下来可以进行复习，还可以通过网络，而且在课后学科的复习工具，网络接入，课内和课外形式的有效互补。

（二）依托智慧校园，拓宽群文阅读交流平台

传统的阅读教学师生只在课堂上面对面交流，形式单一，时间和地点受限。在智慧校园的教育环境中，通过即时、不受时间地点限制的互动平台随时收集学生阅读群文的问题，还可运用信息技术工具对学生进行个性化指导，及时解决学生的理解和记忆，使群文阅读的课内交流与课外指导做到互相呼应。

（三）依托智慧校园，创新群文阅读学习工具

不少语文教师常以重复性、机械化的训练，不断强化语文知识的积累，比如生字词的掌握和课文的背诵等。这样的检测手段不仅在增加学生的课业负担，还容易使学生丧失语文学习兴趣。智慧校园可以为老师提供不少评测工具，老师也可以根据群文阅读教学特点自主开发小工具，老师利用专业的学科工具 APP 或平台检测学生群文阅读情况，依据检测结果，还可为特定学生定制阅读能力提升学习套餐，这样更有利于促进学生全面的语文素养的形成。

如运用智慧校园的智能平台教学系统，开展课堂教学前，推送“阅读任务”给学生，同时要求他们完成在线答题。设置的检测题要从群文阅读的五个维度——提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结出发，以单选、多选、判断等客观题为主，检测学生的阅读效果。系统自动审核者回答的结果，产生阅读评估报告。教师可以通过使用手机随时查看学生的测评结果和分析工作报告，全面掌握本班学生的课前阅读能力情况，针对性地调整教育教学活动设计。课后再完成配套阅读能力测定题，通过在线检测完成数据的收集和分析，用大数据为群文阅读服务，了解学生阅读能力提升情况，根据答题结果对学生的阅读能力进行等级测定，收到较好的教学效果。

三、结语

综合分析来看，智慧校园环境为初中语文群文阅读教学提供了诸多便利条件，尤其选文路径、阅读情境和交流互动等方面有比较大的优势。依托这些优势，初中语文教师可以丰富群文阅读的学习方式，拓宽群文阅读交流平台，创新群文阅读学习工具，提高群文阅读教学实效，提升初中生语文核心素养，深化教育信息化技术与语文学科的深度融合，推动初中语文阅读教学模式的不断创新。

附 注

基金项目：广东省教育科学规划课题“基于统编教材的初中语文群文阅读教学研究”（2019YQJK344）。