探究互动情境教学方法在小学语文教学中的运用

李志秀

（五莲县实验小学，山东 日照 262300）

众所周知，好玩好动的小学生往往很难长时间集中注意力在课堂，而且这个年龄段的孩子对知识的理解是感性的，是凭借很多本能认知去思索的。语文的很多内核本身是偏向感性思维，也需要一些感性能力来理解，因此互动情景教学方法就非常适用于小学语文教学设计当中，让学生更好地理解知识，培养语文核心素养，辅助教师更快更好地完成语文教学任务。

一、什么是互动情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。而“互动”，表面上指的是师生的互动，更深层次而言是学生与教学内容的内化互动。以语文为例，就是通过情景创设的手段让文章的意境和美感更为具体，化抽象为具象，更为直观地和学生交流。总体而言，互动情境教学法就是在教师所引导的情境中，让学生更为直观立体地与知识进行“对话”。此处具体涵盖了师生互动、学生和学生的互动以及学生和家长互动。

二、情景互动教学法在小学语文教学中的相应策略

（一）创设多层次的情境，丰富互动性

小学语文课堂中的情境创设应该是多层次的，应该是丰富的，同时又有其相对应的主题，不会因为情境的多重性而混乱，应该是始终有同一个逻辑在串联这些情境，并在语文教师的带领下进行有效互动。例如在人教版小学语文二年级下册中的课文《雷锋叔叔，你在哪里》，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。要让孩子们通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。课堂上教师首先展示雷锋叔叔的画像给学生们，并同时娓娓道来一个关于雷锋事迹的小故事（注意不要与课文涉及内容重复），这是第一处互动情景运用，用图像与故事相结合的形式激发学生心中崇敬。进而展示一些关于雷锋影响力的内容，例如每年的学雷锋日，大量的相关作品出版等，让学生们思考为什么雷锋叔叔的影响如此深远，接下来就可以开始正文的讲解了。课后还可以安排学生观看与雷锋相关的视频内容，与家长一起了解更多雷锋事迹，这是第二次互动情景教学的运用，同时把侧重点由课堂转移到了家庭中。还可以组织对应的帮助他人的实践活动，如清明节去烈士陵园扫墓、去敬老院帮忙等，甚至只是帮家里完成一点家务，这是第三次互动情景教学法的使用，是在学生的生活当中，让学生更为切实感受到帮助他人的辛苦困难的不易，但同时又收获了幸福和快乐。由此可见，多层次的情境加强了互动性，激发学生心底的感染力，也更有利于语文核心素养的养成。

（二）寓教于乐，丰富课堂内容

由于小学阶段学生的注意力集中度不够，教师单一乏味的灌输讲述更是不利于学生注意力的集中，久而久之会产生厌烦的情绪，丧失对语文的兴趣。语文教师应该充分把握学生的心理特点，遵循学生的天性并加以正确的引导，因此适当的课堂游戏也是重要的互动情境教学法的手段之一，利用游戏激发课堂活力。例如在人教版小学语文四年级下册《蝙蝠与雷达》这篇文章中就可以设计一个课堂小游戏丰富教学情境。这篇课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。选编这篇课文的意图，是为了让学生在阅读中抓住要点，准确把握文章的主要内容。同时，激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野。教师可以设计一个“飞行小游戏”，通过黑纸、灯、纱布等道具“模仿”课文中提到的蝙蝠、飞机等的飞行视野，让学生们进行小的游戏竞赛看哪一组“飞”得最快，进而讲出雷达、仿生学等概念。科技类的文章对于小学生而言是有一定理解难度的，教师还可以用动画模拟的呈现方式让学生们更清楚直观地了解课文所要传达的科技概念，同时更好地激发学生的创造能力。此外，在一些拼音、字词的复习当中也可以适当地加入小游戏，如“拼音开火车”“部首大转盘”“生字七色花”等，丰富复习中的趣味性，加强互动性，这样既能有效地复习所学的知识，还能活跃课堂气氛，促进师生关系。由此可见，适当的课堂游戏可以打开学生思维，增加课堂的趣味性，但要注意适当采用，切记不可滥用，否则会降低其使用效果。

（三）结合学生实际，引起学生共鸣

小学生的视野思维是有限的，很多时候不能用成人的思维去解读，很多文章也许我们读了会觉得非常有感触，但学生不一定能体会其中的意味，因此教学情境的设计要紧密把握与学生生活的互动性，贴近学生思维和学生的实际，从而引发共鸣，而且生活处处有语文，处处都是课堂。以作文课的教学为例，文章写作应该基于真情实感，然而现在的很多小学生由于缺乏真情实感，往往为了完成作业无病呻吟，教师在写作教学过程中应该充分结合学生的实际生活，把握学生的思维方式，创设情境增强互动。例如对于描写人物的作文，很多学生一写就是“妈妈背我去医院，下了很大的雨，她流了很多的汗”。都是千篇一律的煽情和表达。教师可以先讲述一个自身经历的关于亲情的小故事，拉近与学生的距离，再让学生各自想一个小故事进行小组交流，每个小组选择一个较为具有真情实感的故事来分享，从而打开学生的思维，引发学生的共鸣，寻找一些细碎的细节增强同理心和互动感。只有建立具有真情实感的情境，带着情感进行互动，才能感染学生，更好地引导学生。

（四）创新教学手段，激发课堂兴趣

互动情境应该是多样的，教师要不断完善和创新手段，活学活用，最大限度激发课堂兴趣。例如在人教版《将相和》这篇课文中，单一视频、图片展示都不够生动，互动性也不足时，教师可以安排分组排演课本剧，让学生用亲身参演的方式去体会和感知两位名士的胸怀以及气度。身临其境的体会能更深层次地感受到文章的思想和内涵。除了课本剧排演，教师们可以结合具体的教学内容进行手段上的创新，把互动情景教学法的优势最大限度地发挥。

三、结束语

根据上述分析，互动情景教学方法避免了传统语文课上老师笼统乏味的灌输，让学生更有了课堂参与感，对于一些教材篇目有了更多创新教学方案，对于写作内容这样的教学重难点有了新的思路，但也要注意使用的方式和频率，切忌滥用。只有充分地了解教材、了解学生，科学合理地使用互动情景教学方法，才能综合提升学生的语文核心素养，同时激发语文学习兴趣。