核心素养下基于深度学习理论的高中英语阅读教学实践

【摘要】 深度学习已经成为发展学生英语素养的重要方法。将高中阅读教学中渗透深度学习是落实核心素养发展要求的应有之义。本文将简述深度学习理论的内涵，并提出在高中阅读教学应用深度学习模式，发展学生英语素养的有效路径，以供参考。

【关键词】 高中英语;阅读教学;核心素养;深度学习

【作者简介】于秋云（1985.06-），女，侗族，湖南会同县人，广东省中山市第二中学，高中英语一级教师，本科，研究方向：英语教学。

一、深度学习的内涵

深度学习最早是由美国教育家 Marton和Saj提出的，他们认为深度学习是指学生在学习过程中更加关注内容之间的联系，注重理解，强调意义。何玲、黎家厚认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原来的认知结构中，由此可以增强学生的知识迁移能力”。深度学习包含五大特征，分别是联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价，借助上述学习活动可以科学开展核心素养培养活动，促进学生深度思维的生成。

二、基于深度学习的高中英语阅读教学的实践

基于深度学习的阅读教学要求教师要先研读文本，把握并梳理文章的基础信息后，再对作者观点态度，写作意图以及文章的逻辑结构和语言特点进行分析。教师基于阅读四个层次，对阅读教学进行设计。下面将以人教版高中英语Book 3 Unit 1“ Festivals Around the World”Reading I “Festivals and Celebrations ”为例，对深度学习实践于高中英语阅读课堂进行探讨。

1. 教材分析和教学目标。（1）教材分析。这篇文章介绍了世界各地的各种节日以及庆祝方式。从语言上看，它比较简单，没有较多的复杂句;从话题上看，它讲的是节日和庆祝，贴近学生生活，学生比较感兴趣且容易读懂;从文章的结构来看，属于总分总结构，中间部分由四个小标题串联而成。

（2）教学目标。教学目标的设定充分体现素养要求。首先，在语言能力方面，通过对文本的学习，学生能够了解并用英文介绍世界不同节日起源和意义以及它的庆祝方式，并能理解文化差异，包容文化差异。

其次，在思维品质方面，学生能用对比的思维方式快速获取细节信息，能利用标题和小标题的方式习得概括文章中心的思维能力。最后，在文化方面，通过课程的学习及课堂教学活动的开展，学生能够认识到世界文化的多样性，通过讨论分享，培养跨文化交际的意识和理解、尊重、包容文化差异的能力，以及对中外文化有辩证的思考和理解。

2.教学过程。第一层次：基础阅读阶段，关注衔接，关联知识。

Step 1：lead-in

通过简短的英文视频引入“世界各地节日”这一话题。视频中提到东盟各国节日有哪些重要节日，并提出各国节日之间相互影响的关系。

设计意图：导入环节以英文小视频引出世界节日这一话题，激发学生的兴趣以及已经具有的背景知识，减少学生阅读焦虑，为之后的阅读做准备;同时，让同学们了解世界节日的不同，从看和听的角度感受文化的差异和多样性。

第二层次：检视阅读阶段，也叫系统化略读或者预读。

Step 1： Pre-Reading

（1）标题阅读（Tittle （subtitle）-reading）

Q：Let students scan the titles and pictures and answer the two questions.

Festivals and celebrations

Festivals of the Dead

Festivals to Honor People

Harvest Festivals

Spring Festivals

questions： How many subtitles are there in all？ What are they？

設计意图：标题是文章的文眼， 教师根据标题设计引入性问题， 并以此为支架，层层递进，引导学生理解文章结构和大意，锻炼其获取和提炼信息的能力，总体把握语篇的能力。通过标题，文中图片信息，预测文章中心，是学生阅读能力的重要部分，有了这样的阅读思维和意识，能帮助学生养成独立的阅读能力，以及帮助学生领悟主题意义以及作者意图。

（2）朗读第一段：

Read out paragraph 1 together and find the topic sentence

Questions： Which sentence is the topic sentence？

设计意图：在分析文本后，老师发现第一段可以通过任务设计让学生清晰地感知如何去找中心句，锻炼英语学科的思维能力和学习能力，通过运用这样的方法，让学生具备独立阅读的能力，独立获取中心句的方法和能力。另外，段落不长，大声朗读可以锻炼学生的读的能力，增强其语言能力，实现语言的作为一种工具的功能，让学生在朗读体验中感受语言的美和价值。

（3）概括归纳：

The passage is mainly about different festivals and the ways of celebrations and also the reasons why people celebrate them all over the world.

设计意图：从标题阅读到段落中心句的定位，再到篇章大意的概括，通过设置问题，深度阅读材料的核心内容，促进学生思维的逻辑性与缜密性，提高课堂教学实效，体现深度学习在阅读理解中的运用。

第三层次：分析阅读，又被称作全盘阅读，需要对文本加以系统分析

Step 1： careful reading 深度阅读，细化内容

文本主线是使课文达到连贯的方式之一，教师需要帮助学生树立主线意识，主要是指分析阅读框架与结构线索。案例中的阅读以介绍不同国家不同类型节日的庆祝方式为主线，所以引导学生用对比的思路去找出关键信息，达到理解文章细节的目标，同时也从整体上把握篇章。

活动一： Read the passage carefully and fill the following blank .

以“Festivals to honor people”为例，包括“Names of festivals”“countries”“Origins of Festivals”以及“Ways of celebration”，并用同样的方法完成其他节日的信息。

设计意图：用对比的思维，线性的方式串联关键点信息，在这过程英语学科核心素养中的语言能力，思维品质和学习能力都得到锻炼，也是深度学习。

活动二：我们是魔术师（连词成句）。

小组合作（group cooperation），每一个小组负责一种节日类型的整合，整合碎片信息成完整句子。

参考框架：In order to ...， China hold... during which people....

以“Festivals to honor people”为例，包括“Names of festivals”“Countries”“Origins of Festivals”以及“Ways of celebration”，并用同样的方法完成其他节日的信息的填充。

设计意图：活动一让学生定位重要信息，但是它还是零碎的，还没有形成完成的语言，所以为了让零碎的信息成为有完成语义的句子，就设计了活动二，经过活动二的魔术师整合过程，学生小组就形成了自己小组特有的句子，有助于增强学生深度学习与思维能力。

活动三：小组展示（group presentation ）——展示小组的连词成句的成果。

设计意图：每个小组展示讨论成果，提供了学生运用语言的能力，是对培养语言能力的具体的实践和落实，让学生思维品质迈上更高层次。

第四层次：主题阅读，强调主题探究，迁移运用。

活动一：Summary 获取文章中心思想

设计意图：用填空的方式引导学生从整篇上归纳文章，锻炼学生归纳和思考的能力。

活动二： after-reading——情景讨论

读后阶段属于加深巩固板块，阅读教学要注重语言能力、思维能力的同步提升，所以要聚焦对核心文本内容与主旨含义的提炼，使核心素养的培养目标真正加以落实。

情景创设：小明刚从英国留学回国，在12月24日的时候，他去找他的朋友小勇，他想找小勇一起过圣诞节，可是小勇说自己不过圣诞节，应该过中国自己的传统节日。接着他们就这个问题进行争论起来。

讨论（discussion）：你对此问题持怎样的态度（What do you think of this question？）

设计意图：这一环节注重将课堂内的阅读和学习延伸到课堂外，将理论学习应用于实际生活中，并解决生活中的问题。同时，这个讨论也能開拓学生多角度思考问题的思维，增强学生跨文化意识，在具体情景引发学生新思考，实现英语学习思维的提升。

三、结语

在深度学习框架下，高中英语阅读必须要从零散向关联转变，由理论向语言应用转变，由浅层学习向深度学习转变，持续挖掘文本的内涵，通过检视阅读把握语篇内容;以分析阅读设计，促进思维可视化，阅读内容具体化，助力探究作者的写作意图;借助主体阅读促进语言知识迁移应用，实现语言思维的升级。

参考文献：

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