深度学习视角下初中英语课堂提问艺术策略探究

【摘要】深度学习是打造高效课堂的基本途径。提问是英语课堂教学的主要手段之一，但是由于受到传统观念的影响，不少教师的课堂提问缺少一定的艺术性。本文针对初中英语课堂提问的意义和不足，提出深度学习视角下的英语课堂提问艺术策略。

【关键词】深度学习;提问艺术;策略探究

【作者简介】李从海，江苏省苏州市相城区蠡口中学。

一、引语

深度学习一般是指培养学习力的学习，课堂上学生围绕学习主题，积极参与、获得成功、提升自我的学习。其主要包括以下四个方面：首先，明确深度学习的内容，要有课堂学习活动的主题;其次，明确深度学习的目标，学习完成之后应该有哪些收获;再次，应该解决“如何学”这一问题，如何才能实现深度学习目标;最后，持续性评价，为学生的深度学习提供及时反馈。

提问是开展英语课堂教学的基本手段之一，是培养学生英语听说能力和提高人文素养的有效途径之一。有效的英语课堂提问不仅可以激发学生力，从而不断提升综合语言运用能力。

二、初中英语课堂提问存在的不足

深度学习背景下的课堂提问受到英语教师的广泛关注，但受到传统思想的影响，不少英语课堂提问缺乏一定的艺术性，主要体现在以下方面：

1.偏离了课堂教学目标。不少教师为了达到活跃气氛的目的，课上不断提出问题，学生忙于回答一个个简单甚至与教学目标相关度不高的问题。课程气氛看似很活跃，但教学效果一般，类似现象在不少公开课中较为明显。

2.忽视了学生的主体地位。不少教师观念陈旧，片面地关注自身的教学，未能将所提问题与学生的实际年龄特点、认知能力和英语水平相联系。在英语课堂教学中，不少教师忽视了学生的课堂主体地位，从而导致学生学习积极性不高，以被动式学习为主。

3.忽视了学科的人文性。新课标明确指出，英语学习既要体现工具性，也要体现人文性。然而在实际课堂提问中，不少教师只注重英语学习的工具性，忽视了英语学习的人文性。课堂提问仅仅局限于知识层面，过于注重传授知识，缺乏合理的拓展延伸。缺乏层次性、忽视英语交际功能的提问教学不利于促使学生深度学习，也难提高学生的综合语言运用能力。

三、初中英语课堂提问艺术策略

1.解读文本，基于教学目标为主线提问——深度学习的前提。深度解读文本是设定合理教学目的前提与保证。在教学目标的引领下，问题的设计有了中心，英语教学有了灵魂，紧紧围绕教学目标的课堂提问才有意义和价值。

例如，在认真分析译林版初中英语七年级上册第6单元Reading部分“Keeping fit”一文后，确定本节课教学目标跟健康饮食和生活习惯相关。在导入环节，教师设计问题如下：

（1）Do you like eating sweets/sugar？

（2）Do you think eating too much sugar is bad for our teeth？

（3）How can we keep healthy？

通过以上提问，既复习了相关主题的词汇，也导入了本节课的学习主题。同时巧妙地将学生的注意力吸引到英语课堂教学中，为深度学习作好铺垫工作。

2.更新观念，基于学生为中心提问——深度学习的保障。促进学生深度学习开始于教师教育教学观念的转变，提问过程中应充分体现学生的主体地位。结合“最近发展区”理论，分析学生现有的实际水平和努力后可能达到的发展水平，结合学生的生活经验、年龄特点、认知能力和英语水平。着眼于学生的最近发展区，这样的提问不仅能调动学生的积极性，而且为学生提供良好的学习体验，深度学习也就水到渠成。基于学生为中心的提问应注意以下三个方面：

首先，提问难易有度，层层递进。例如，在学习译林版初中英语七年级上册第6单元 Reading “While-reading”这一环节时，首先通过提问以下几个问题来帮助学生了解有关 Kitty的饮食习惯和生活方式：

（1） How long does Kitty dance every day？

（2） What is important for Kitty？ Why？

（3） What doesn't Kitty often eat？  （cakes or sweets）学生正确回答以上问题后，教师适时追问“Why doesn't Kitty often eat cakes or sweets？”，从而引发学生的思考，将学习推向较深层次。

其次，提问与学生生活实际相结合，为学生创造“有话可说、有话想说”的深度学习语言环境。学生正确回答上述几个问题后，教师可以再次追问：

（1）Do you have a diet like Kitty's？

（2）If not， what is your diet like？

（3）Do you think your diet is healthy？ Why or why not？

此类提问将英语学习与学生的生活实际巧妙结合，既激发学生的学习积极性，也发挥了学生的学习主观能动性。

第三，提问合理分层，面向全体学生。班级学生的认知能力、英语水平各有差异，对于检查课本基础知识掌握情况的问题，教师应多提问学习能力、英语水平一般的学生，让他们感受到老师的关注并获得学习英语的成就感，从而激发兴趣，树立自信;对于学习能力较强、英语水平较高的学生，教师在课本的基础上加以创新，多提一些思维训练的问题，增强他们学习英语的成就感。

3.合理拓展，基于发展创新能力提问——深度学习的助推器。新课标明确指出，“英语课程是工具性与人文性的统一;既要发展语言运用能力，也要发展学生的思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养”。因此，教师在实际教学过程中，应该结合学生的实际情况，“活”用教材，根据学生的学习情况，适当取舍、合理拓展等，引导学生自主探究学习，帮助他们在英语学习过程中掌握基本知识、发展基本技能、掌握思考方法等。

例如，在译林版初中英语七年级上册第6单元 Reading“Post-reading”环节，增设“Further reading-How to keep fit”阅读，并提问“How many suggestions does the passage give us？”。通过拓展阅读，既强化skimming、scanning阅读策略的运用，也巩固学习diet和lifestyle等词汇以及相关语言表达。教师继续提问“What other suggestions can you give about how to live a healthy life？”并指导学生开展小组讨论。学生在讨论的过程中，彼此交流，培养了团队合作精神;点燃了思维火花，发展了思维创新能力。这样既给学生搭建了运用英语做事的平台，也锻炼了他们的语言表达能力。

四、结语

有效提问是深度学习的前提和保证，是课堂教学艺术的重要组成部分。一堂好课不在于所提问题的数量和答题人数，而在于学生是否真正参与到课堂学习中去，是否引导學生进行思维活动，是否促进学生开展深度学习。因此，英语教师应不断提升英语课堂提问的艺术，善于激发学生学习英语的兴趣，注重启发学生，激励学生深度学习，从而不断提升他们的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]智华.英语课堂提问高耗低效的原因分析及改进策略[J].教育界（基础教育），2018（6）：138-139.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.