BYOD环境下非学历教育英语口语培训有效路径研究

【摘要】粤港澳大湾区经济一体化后，对涉外岗位人员口语要求更高，这些在职人员只能寻求非学历教育的途径来提高自己的英语口语应用能力。但现有的社会培训机构多以经济效益最大化为目的，以盈利为主导，而不是以提高和培养学员的英语口语知识、能力、素质为出发点，有违教育教书育人的本质。本研究拟从BYOD学习环境出发，以强化语音规则意识为突破口，搭建云班课教学平台，探索非学历教育英语口语培训的有效路径。

【关键词】BYOD;非学历教育;英语口语培训

【作者简介】朱文凤（1990-），女，汉族，江西宁都人，江门职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与应用语言学。

【基金项目】本文系2020年度江门市基础与理论科学研究类科技计划项目“BYOD环境下非学历教育英语口语培训有效路径研究”（项目编号：2020JC02056）的研究成果。

一、概念介绍

1.BYOD的概念介绍与研究综述。BYOD最早由英特尔公司提出，指人们在工作或学习环境中，用自己的移动设备进行工作或学习，完成相关的工作或学习任务。由于其对各种场合的适应性，自2009年提出之后就被学者陆续引入各领域的科研中。

BYOD作为一种技术支持，最初多应用于企业领域。Shel在2012年指出，如果有一点可以肯定的话，那就是BYOD是一种势头强劲的趋势，在公司和企业中使用可以提高员工的生产力和效率。

由于移动手机、电脑和平板等已经不可避免地成为影响课堂的重要影响因素，BYOD渐渐进入教育学者的视野。美国从2010年起就在各州的中小学实施BYOD计划。欧洲大部分学校都制订了BYOD相关策略。李卢一、郑燕林于2012年从美国中小学BYOD行动中得到启示，提出学校需要正确认识“自带设备”对于学生学习与成长的价值。2012年，上海嘉定实验小学率先实施BYOD方案。2012年，江苏安镇实验小学被设为数字化学习试点。2015年，教育专家黎加厚与王竹立就手机对于未来教育的影响进行了深度对话。关于BYOD，目前开展的研究主要集中于基础教育小学阶段和高等教育本科阶段。近年来，高职院校也进行了BYOD背景下的课堂实践探索，但是数量不多。本研究以高职英语课堂为例，探究非学历教育英语口语培训路径。

2.非学历教育英语口语培训的概念及优劣势。非学历教育指不以获得学历为目的的各种培训、进修与研修活动。非学历教育英语口语培训优势明显，如培训机构多、学习选择丰富、上课时间灵活、学员可获得量身定制的学习方案。

但也存在一些问题。如缺乏政府统一指导与管控，没有机制体制管理，缺少英语口语课程标准，学员的学习效果评价标准模糊，收费标准参差不齐，多以经济效益最大化为目的，违背了教育教书育人的本质特征。

二、非学历教育英语口语培训有效路径

本研究以江门职业技术学院2020级商务英语3、4班为教学研究对象。4班为实验班，告知该班学生被假定为非学历教育英语口语培训学员身份，自带设备并依托云班课互动学习平台进行口语课程学习，3班作为对照班，采用传统的教学方法。

1.平台搭建。资源整合、教学互动与评价优化，需要依托云班课教学平台的搭建。教师搭建平台并上传资源，设计活动，要求学习者自主学习、自定学习进度、自我检测与提升。教师监测数据，及时反馈与互动评价，通过平台的搭建实现良性互动、动态提升。平台主要从以下几个方面进行搭建：

资源方面。教师通过教师端整合并开发好课程资源与课外资源，上传平台。学习者学习教师上传的资源。

互动方面。教师设计并发起课内外互动活动，发起通知，必要时与学习者私聊。学习者查看通知并参与互动活动，有学习困难时可与教师私聊。

评价方面。教师设置课程标准、课程进度，并告知学生多元评价标准的具体内容。学习者查看课程标准，了解课程进度及多元评价具体内容。

2.课程设计。整个课程教学设计围绕以下几个方面：教学理念、学情分析、内容处理、教学目标、教学模式与手段、教学资源、教学方法和考评设计。

教学理念方面。以语音规则意识培养及自主学习为主。

学情分析方面。授课对象思维活跃，乐于接受新事物。语音规则掌握不系统，口语表达不流畅。

内容处理方面。整合与开发课内外学习资源，设置多元化课内外语音活动，强化语音知识。

教学目标方面。知识、能力与素质目标围绕语音规则的掌握及运用与自主学习能力的培养。

教学模式与手段方面。采用线上线下混合式教学模式及信息化教学手段。

教学资源方面。整合课本资源，开发网络资源，以语音规则训练为重点。

教学方法方面。以自主学习法、讨论法、练习法为主。

考评设计方面。设置多元评价标准，教师评价、自我评价、互相评价、个性化评价与平台评价并用。

3.教学过程。BYOD环境下非学历教育英语口语教学过程，突出学习者自主学习，强化其学习主体地位，强调语音规则的掌握与应用。

课前，教师上传资源，包括自制微课、PPT、精选慕课、音频、视频、学习指引等，引导学生下载英语音标、讯飞、谷歌翻译、MOOC APP，发布相关学习任务，如测试、音频、视频任务，开启互动答疑频道。学习者查看資源及学习指引，自学微课、慕课、PPT、音频、视频，下载发音软件，利用讯飞及谷歌翻译App的语音识别功能进行发音对比训练，完成学习任务，参与互动。教师在此阶段重点告知学习者学习资源查找与开发路径，培养其自主学习能力，提前打好语音学习的基础。

课中，教师发布课中线上任务，如线上签到、头脑风暴、答疑、测试、问卷、投票等;并发布线下课内任务，如模仿、朗诵词句、角色扮演、编写对话等。学习者参与线上线下活动，利用有道App熟悉词汇发音，利用讯飞、谷歌App实时翻译功能修正自编对话内容及语音错误。课中不仅设置自我评价、基于语音问题的互相评价、教师最终评价环节，还对优秀作品进行个性化加分评价。课中重点强化语音规则的吸收与巩固。

课后，教师布置拓展任务，引导学习者使用英语魔方秀、英语趣配音、VOA App开展讲英文故事、诗歌朗诵、歌曲演唱、命题演说、新闻配音、影视剧配音等。学习者录制视频、音频等上传至云班课分享作品区域。学习者通过音源发音对比及语音语调对比进行自我评价，学习者之间互相选择作品进行评价，通过反复训练、对比与评价，提升学习者对于语音知识的掌握程度。

4.效果检测。（1）问卷。通过一个学期的教学观察，并对实验班与对照班进行期末问卷，两个班从以下五个维度呈现出不同。

学习环境选择方面。实验班在学习环境的选择上倾向于随时随地移动学习的学生占比68%，对照班只有43%。实验班的学生比对照班的学生更善于利用各种碎片化时间进行移动学习和自主学习。

学习态度方面。实验班的学生遇到口语问题，更愿意在不确定的情况下坚持说完。而对照班的学生更容易放弃。在遇到英语问题时，实验班的学生更懂得使用信息化工具查找答案，更敢于尝试不熟悉的口语话题。

学习动机方面。完全是出于内在动力驱动其学习的学生，实验班占比48%，而对照班只有23%。实验班具有强烈提升英语口语愿望的学生明显多于对照班。

学习性格方面。实验班外向的学生居多，乐于分享口语作品的学生占45%，而对照班的此类学生只40%。在分享和讨论方面，实验班的学生比对照班学生积极。

（2）测试。在测试方面，对两个班的学生进行了三次测试。测试题涵盖各类语音知识，如音标、语调、节奏、重读、弱读、连读、爆破、音变和英美发音区别等，结果分析如下：

期初测试，实验班平均分43.5分，对照班平均分44.3分。期初测试两个班水平相当，学生语音知识匮乏。对照班略高于实验班。

期中测试，实验班平均分62.4分，对照班平均分57.6分。期中测试结果显示：实验班学习效果明显，实验班在语音规则掌握方面明显高于对照班。

期末测试，实验班平均分74.9分，对照班70.8分，实验班与对照班在语音知识方面都有提高，实验班明显高于对照班。

三、结语

BYOD环境下非学历教育英语口语培训的路径如下：第一，搭建好英语口语分享与互动平台;第二，制订好重点突出语音规则的课程设计;第三，运用好多元化的评价手段。平台的搭建有利于教师与学习者分享资源、实时互动。重点突出语音规则训练的课程设计有利于培养学生的语音意识及自主学习与开发口语资源的能力。多元化的评价手段，即教师评价、自我评价、互相评价、个性化评价与平台评价相结合，有利于激发学习者的学习热情及积极性。学习者在多样化的学习资源与学习任务中可自定学习进度，逐步提升。

参考文献：

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[3]李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[J].现代远程教育研究，2012（6）：71-76.

[4]高玉垒.高职院校BYOD进课堂的SWOT分析及对策[J].数字教育，2019（4）：43-47.