论高职院校英语专业学生口语能力的培养策略

【摘要】语言是人类最重要的交际工具，随着社会的不断发展，国际间交往日益频繁，提高英语口语交际能力、强化英语学习者自身素质势在必行。高职院校作为应用型人才培养的摇篮和输出地，更应注重对学生英语口语能力的培养，让学生在未来可以熟练地运用英语进行日常交流。本文通过对高职院校英语专业学生口语表达能力现状进行分析，对如何提高学生英语口语能力提出一些可行性策略。

【关键词】高职;英语专业;学生;口语能力培养;策略

【作者简介】马弘（1986.06-），女，汉族，广东广州人，广州涉外经济职业技术学院，教育学硕士，研究方向：教师教育研究。

日常交流与沟通离不开“说”的语言行为，能够用准确的口语形式表达一个人的思想、情感、传递信息，是一种输出的能力，是语言交流最基本的要求，所以要说好英语，加强英语的口语表达能力至关重要，而英语口语教学质量的提升，也可以进一步加快高职院校英语教学的发展。高职院校学生在未来的市场竞争中，如能拥有流利的英语口语表达能力，往往会受到招聘单位的青睐，找到一份比较不错的工作，进而提高高职院校的就业率。因此，如何在英语教学中开展口语训练，进行探索性地改革、转变教育理念，提高学生的口语表达能力和学习英语的兴趣，成为教师在教学实践中迫切要解决的问题。

一、英语口语的特点

英语口语是思想、信息、感情的有意义的口头交流;分书面语的有声形式，主要表现在对音节、词汇、句子、短语等的简单或重复的组合，是学习者需要掌握一系列技能才能形成的一种综合能力。英语在教师授课的过程中，要注意针对词汇和句型的特点来教学，以保证口语流利性和准确性的平衡。口语包括日常交流，也包括正式会谈、报告、演说、辩论、现场解说以及讲故事等。口语在表达上使用的句子结构较为简单，无需经过认真仔细加工组织安排。为了使交际不致中断，往往借助“填补词”来延续交谈，在口语表达过程中用词更加灵活多样。口语属于即时语言，没有给说话者更多的时间去推敲、钻研，相对于书面语表达，英语口语可以较随意，在实际口语应用的过程中，甚至可以插话、停顿，也可以使用一些时髦词汇、歇后语、俚语、短语动词等，句中不同词的重读，会产生不同意义和效果。在不同场合、不同语境中使用的口语也有所差异，在表现形式、语音、语调、停顿等方面也会有所不同。因此，在英语口语表达的时候，要考虑多种因素及其应用，这对准确使用语言有着重要的意义。

二、高职院校英语专业学生英语口语能力的现状

笔者在英语教学过程中，发现高职院校英语专业学生能用简洁的语句表达语意，但结构简单，有时存在语法错误， 绝大多数学生与人主动沟通的意识较差，英语表达时缺乏自信，不敢开口说英语，在平时教学中口语训练不完善，大部分学生在英语口语表达时语速过慢，使用的句型还停留在单句上，由于阅读匮乏、词汇量有限、表达方式单一、缺乏系统的学习、口语操练不充分，书面语的表达也没有得到很好的展现;日常生活中缺乏对英语的锻炼和自由表达语言的环境，个别学生在用英语表达时存在口音，缺乏语言表达的规范性，习惯用中式的思维表达英语。这些问题给英语口语表达带来障碍。

三、影响英语口语能力提升的四点因素

1. 学校方面。语音语调可谓英语口语表达的基础，如果基础不牢固，就会影响口语表达能力。纯正的英语发音，也会让人对你的英语水平刮目相看。很多高校在开展英语教学的过程中，不重视语音教学，学生未能掌握发音技巧，发音不标准，教师在课上未能对重音、语调、语音、音素进行讲解，当有学生发音不准确时，也未能及时纠正，久而久之，学生就无法说出一口流利标准的英语。

2.教学模式方面。我国的英语教学基本上是每周几节英语课，很少有英语的语言环境。由于高职院校学生英语成绩参差不齐，在课堂上难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会较少，而且即使开展了口语活动，也仅仅局限于简单的模仿，难度系数较低，学生参与互动的积极性不高。很多学生面对全班同学讲英语时，容易出现紧张和害怕的心理，导致口语能力难以提高。除此之外，课堂上学习的知识内容很难在课下得到延伸和巩固，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。

3.教师方面。有些高职院校英语教师口语发音不准确，不能流利自如地进行英语教学，在平时英语教学中无法对学生进行正确的指导。还有部分教师对学生认识不足，不能因材施教，在课堂上布置的口语练习较难，让学生产生厌学和畏惧心理，以至于口语活动开展不顺利。此外，很多教师在教学中担心学生听不懂，要么用汉语讲，要么降低语速，这些都不利于对学生英语思维的培养，对于学生在课堂上存在的口语表达错误，没有一一指出，这对培养学生的听说能力不利的。

4.学生方面。高职院校学生的英语基础跟本科院校学生相比，还存在一定提升的空间，很多学生在英语口语表达的时候存在心理障碍，担心同学嘲笑，怕被老师批評。很多性格内向的学生本身不擅长交际，缺乏自信心，对于课上用英语回答问题很是排斥。还有一部分学生虽然性格外向，爱表达、爱交际，但是英语知识基础不扎实，平时缺乏相关的口语训练，会说的英语句子太少，而且语音、语调不准确

四、提升英语口语能力的策略

1.鼓励开口，增强自信。口语能力的培养是基础性的教学内容，侧重“以生为本”的教学理念。在英语口语表达的过程中，学生的情感态度很大程度上决定了学习的效果，教师应在教学的过程中从学生的心理角度出发，积极主动地和学生交流沟通。对于性格比较内向的学生，教师鼓励其自主提高英语口语训练的意愿，引导他们大胆开口说话。同时也要采取一些措施，有效的教学资源可以为学生创设一种生动、真实的语言训练环境。如：推荐学生阅读一些英文原著，在读的基础上丰富自己的词汇量，词汇量的充实与丰富对于口语的流利表达也提供了有效的保障，在读的过程中也深入学习了英美文化习俗、文化差异等，切实体会到英语口语运用与书面语使用习惯的不同。通过阅读经典英文原著帮助学生对地道的英语表达方式有深入了解，对口语学习内容脉络更加清晰，让自己的口语表达迈向更高的层次。与此同时，也可以推荐学生重温一些经典的原版英文电影。英文电影是一种有效的口语训练的教学资源 ，可以让学生以一种娱乐的心理轻松学习，寓教于乐，对于电影中不懂的生词、短语、句子可以反复欣赏，有意识地跟读、模仿训练语音语调，鼓励学生将电影中的经典台词、英语谚语、名言警句与日常生活紧密联系在一起，从而提高自身的口语交际能力，让学生在日常口语交际中做到游刃有余。

2. 改变策略，改进教学方法。在以往的高职院校英语教学中，一般将教学的重点放在语法的讲解和词汇的拓展上，难免忽视对学生英语表达方面的培养和训练，所以在今后的教学中，建议教师改变策略，改进教学方法，更新观念，让学生语言综合能力在运用中得到检验和发展，课上的口语练习可紧密围绕课文来开展，把已学知识应用到练习中，总结经验，查缺补漏，在注重词汇和语法的同时，也要对学生的英语口语表达进行训练，让学生们能够运用所学进行实际的交际，能够灵活自如地展示自己的英语口语表达技能。

建议在课堂上深挖每节课能够进行口语交际的知识点，通过课堂朗读、用英语回答问题、角色演练、英语辩论赛等方法，为学生提供一个锻炼口语的平台，争取让每一位学生都有机会参与到英语口语交际中。除此之外，给学生更多的鼓励，有意识地培养学生的语感。英语口语能力提高重在练习，要多说多练，才能熟中生巧。最后，加强学生的英语自主学习，提高学生的英语口语交际能力。现如今是信息化时代，练习英语口语的方式途径不胜枚举，教师在课上可以为学生提供一些自主学习的途径，为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境。学生可以通过英语角、英语社团、英语培训机构、线上学习英语小课堂等多种途径来提升自己的自主学习能力。学生也可以根据所学知识点，举一反三，活学活用，反复的实践会不断地提高自身的英语口语交际能力。教学方法的改进，也可以增进师生之间的感情，增加师生交流沟通的机会，激发学生对知识的学习欲望，提高他们的终身学习能力，以此来提高英语教学的实效。

3. 加强对西方文化的了解。英语口语教学看似简单，实际复杂，学习语言要学习语言背后的文化，加强对外国文化的理解，这对于自身文化素养的提高有着很大的帮助。我们应该吸收各种语言理论的精华，努力探究合理科学的教学方法。如我们可以充分利用多媒体技术，介绍一下中西方文化的差异，通过视频、图片、文字、动画等手段，展现西方的风俗人情，让学生们对外国文化有深刻的了解。通过对英语语言的学习，既培养了他们的跨文化交际能力，又提高了英语口语表达能力，也拓展丰富了他们的文化知识储备。此外，也可以与外籍教师相配合，发挥外籍教师的优势，如：让外籍教师给学生介绍一下国外的风俗人情，在课堂上介绍一些外国俚语和一些常用语的表达，为提高高职英语口语教学水平贡献一份力量。

总之，高职院校英语专业学生口语能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要坚持不懈、循序渐进，不可能一蹴而就。教师需要采取科学的教学策略，在教学中尽量多使用英语，给予学生更多练习口语的机会，鼓励学生勇于展示自我，引导学生大胆开口，因材施教，对不同水平的學生提问不同难度的问题，让学生在浓郁的英语学习氛围中广泛交流，从而形成一种全体学生说英语、用英语的良好风气。

除了在日常教学中尽可能创设英语氛围，自然地导入与课堂相关的话题，激发学生表达的欲望，让学生渴望开口说英语，鼓励学生发言，在英语口语训练的过程中，晨读也是一个非常重要的教学环节。晨读重在坚持，让学生有更多的时间和机会参与口语锻炼，教师要适当补给知识，扩大学生的知识储备，让他们有话可说、言之有物，让学生的口语表达水平得到提升。

参考文献：

[1]宋园园.高职院校英语口语教学中语用能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）：168-169.

[2]陈薇.浅谈高职高专英语口语教学[J].镇江高专学报，2008（4）：65-66.