诗情画意谈教学

摘 要：随着素质教育的推进，如何使各学科素养在学生身上得到体现这个话题，越来越受到教师的关注，初中语文更是要求学生在掌握基础语言知识以外，能具备良好的学科素养、审美能力，以令其对文章、诗词的体会更加深刻，对现有知识的把握和运用更加灵活。文章以诗词鉴赏教学为例，首先分析初中诗词教学中存在的问题，然后列举一般诗词鉴赏教学的开展形式，最后提出具体的完善教学路径。

关键词：初中语文;诗词教学;鉴赏能力

一、 引言

初中语文的诗词教学一直不太受重视，原因有二：第一，考试中诗词占总分比例不大;第二，诗词教学效果往往无法量化。而随着新课程改革的落实，古诗词中包含的学科素养逐渐显现，教师也将注意力重新放在诗词教学上，但教学开展形式与方法仍存在一定的不足，尤其是诗词鉴赏部分，这需要相关语文教师从多角度展开思考。

二、 初中语文诗词教学存在的问题

（一）教学目标停留在浅层

受应试教育的影响，当前初中语文教学仍然会根据考试比例划分教学内容，并制订与之相对应的教学目标、开展方案，这也导致初中语文诗词教学的目标设定一直停留在简单的记忆、理解层面，大多数教师并不会花费过多的课堂时间进行诗词的品鉴。随着新课程标准的深入推进，此种诗词教学理念的弊端逐渐显现，由于学生对诗词的情感理解不足，对诗词相关问题的解答灵活性明显不足，在考试中，他们不仅对诗词理解不到位，还体现在记忆诗词知识吃力等方面。在缺乏对诗词深度理解的前提下，复杂的诗词知识点一度让学生谈诗色变，更不要说其对学生学科素养形成的促进和锻炼。不够全面的诗词教学目标设定，只会让诗词教学中本应具备的学科素养内容无法得到落实，这导致学生对诗词语言的理解，对其中情感逻辑的分析、品鉴也都无法实现。

（二）偏重灌输式教学

基于初中语文的教学压力较大，比起让学生广泛参与到教学中，教师更习惯一言堂控制课堂教学“局面”。这种教学方法虽然有助于统一教学的展开，但不够重视学生的个体差异，由于学生对知识内容的吸收、体验不同，久而久之这种方式会影响学生对诗词内容的理解，尤其是诗词技法的掌握与应用。诗词教学的开展部分意义在于让学生通过对诗词创作方法的品析、借鉴，来提升其语言应用能力、写作表达水平。然而教师在讲授诗词语言表现手法时，往往仅通过单一的灌输式教学来讲授，导致其在对学生的理解情况掌握不完全的情况下，教学开展的侧重点很难把握精准，学生对相关内容的吸收情况更是不容乐观。如此不仅导致学生对诗词的理解出现无法深入、不够精准的情况，学生的学科素养、学习能力也很难得到提升。

（三）对学生审美能力培养不足

古诗词作为中国五千年文明的精华，其能带给后人美的阅读体验和宝贵的人生智慧、经验，其中蕴含的精神品质更是中国民族文化的根基，是支撑文化发展传承的重要环节。然而当前初中语文诗词教学对诗词的价值认识不足，课堂教学中缺少对诗词鉴赏的重视，学生对诗词的品鉴不到位，自然难以理解其中包含的深刻精神、思想品质、意蕴美感。这一情况一方面源于初中语文教学对诗词鉴赏环节的重视度不够，另一方面则是因为教师对学生诗词“审美”的教育缺乏合理的手段。学生在此种情况下偏向机械记忆教师给出的标准答案，学科素养当然也无法提升。对此初中语文教师必须加强对学生审美能力的培养，使其在掌握诗词品鉴方法后，能够进一步促进自身的提升与发展。

三、 一般诗词鉴赏教学的开展形式

（一）带领学生品鉴诗词情感

一般意义上的诗词鉴赏教学，教师会侧重诗词中所蕴含情感的讲解，以加深学生对诗词的感性理解，从而促进学生全身心投入对诗词的体验。一言以蔽之，就是注重赏“情”的教学。这一教学的开展可以增强学生对诗词情感基调的把握，比之只注重表层意思理解的教学，诗词鉴赏教学整体提升了一个档次，其不仅能提高学生对深度题目的应对性，还能简化学生对诗词内容的掌握流程，使学生能更加理解诗词中各句的作用与意义。而一般在此环节的教学中，教师会借助教学情境的构建，帮助学生体验诗词，同时，加入诗词作者的背景介绍，也有益于学生对诗词感情的理解，总之教师需要多角度营造一种良好的教学氛围，以促进学生对诗词的解读和感悟。

（二）組织开展诗词技法讨论

诗词鉴赏教学一般还包括对作者创作手法、行文处理方式的鉴赏。这一鉴赏环节虽然基于诗词本身的文学属性，但也十分有益于初中学生语文素养的提升。不过，对诗词语言使用技巧的教学，不同于传统教育中为了应试而开展的诗词句式文法的灌输式教学，它的开展目标不仅仅是让学生认识、理解并学会运用诗词作者对词句处理的方法，更重要的是让学生在鉴赏中对比诗词创作、表达手法的效果差异，从而对语言文字的掌握更完整。因此比起教师的知识灌输，开展课堂讨论，帮助学生完成观点、知识的迁移，更能为这项教学带来良好效果，相关教师应对此给予充分的重视。

（三）从诗词意蕴着手挖掘美感

虽然诗词的鉴赏可以拆分成数个环节，但最终还是要回归到整体的鉴赏，即教师要带领学生对诗词的整体意蕴、情感基调进行品鉴。学生此时已经历了对诗词内涵情感的分析，对诗词语句处理的比对讨论，如果还想深入挖掘诗词的美感，需要教师对学生在诗词意蕴品鉴层面进行引导，使其对诗词的鉴赏上升一个层次，这样语文学科素养中的传承传统文化意象也将得到落实。此时教师最好宏观展开诗词鉴赏教学，让学生从整体角度看待诗词中的妙句、金句，并引导学生分析其中的妙句妙在何处，进而促进学生对诗词意蕴进行进一步理解。

四、 初中诗词鉴赏的创新教学模式

（一）深挖诗词鉴赏教学中的语文学科素养

诗词鉴赏虽然不能帮助学生立即将好的效果反馈给家长，但其对学生日后在语文学科方面的发展会产生潜移默化的影响。因而教师在开展语文诗词鉴赏教学时，首先要明确诗词鉴赏对学生学科素养提升的促进作用，并以此开展实际的教学。首先诗词鉴赏有益于增强学生对语言文字等基础知识的应用与把握，分析诗词创作的逻辑方法有助于培养学生的逻辑思维，而对全诗文的综合品鉴一方面能提高学生对诗文的审美能力，另一方面也能促进其对传统文化、精神的吸收与理解。因此在实际教学中，教师应围绕以上内容设计诗词鉴赏的教学，分别从诗词情感解读、技法分析与意蕴体验等方面切入，结合多样教学方法手段，为学生的诗词鉴赏能力、语文学科素养的提升助力。为了让学生在诗词学习中明确其中蕴含的几项学科素养，笔者在教学中采取了阅读导入的方法，旨在借助阅读环节让学生对诗词整体进行熟悉，掌握诗词的感情基调，同时在诗词特有的韵律中开启全面学习。

（二）创设教学情境，增强学生的情感体验

诗词情感的解读分析有助于学生对诗词的深化理解，并能促进学生对诗词内容的快速吸收与转化，因而课堂教学中，教师要强化学生对古诗词的学习，借助教学情境的构建提升学生对诗词情感的感知与体验。具体的教学中，教师可创设与诗词情感相关的情境，如在教学前对诗词作者背景展开介绍，最好以故事形式展開，这样更容易带动学生情感，或者为学生布置角色扮演任务，让学生在自主搜集材料的过程中，揣摩作者诗词创作时的情感，不论故事的呈现还是有趣的戏剧呈现都会提升学生的情感体验，使学生与诗词中的情感产生共鸣。笔者在《天净沙·秋思》这一元曲的教学中布置了角色扮演的任务，让学生自行搜集该曲的相关资料，课堂教学中，笔者简单介绍了该曲的创作背景及作者马致远的人生际遇，学生在笔者“故事”的讲述氛围中纷纷进入了学习状态，学生在接下来的戏剧表演中也投入了更加饱满的情感，让台下观看的学生纷纷感受到此曲中的伤怀之感，为接下来的内容讲解提供了恰到好处的情感铺垫，学生也深化了对该曲的理解。

（三）组织互动活动，鼓励学生发表见解

诗词鉴赏教学少不了对诗词创作手法的详细分析比对，这一环节不仅能够强化学生对诗词的客观解读，还能进一步提高学生的学科素养，加强学生对语言文字等基础知识的掌握。因而教师有必要对重视该教学环节，并拓展多元方法以强化教学效果。以往在此类教学中，教师都是占据主导地位，而创新的诗词鉴赏教学需要强化学生对教学的参与，例如，组织课堂小组讨论，就诗词的表现手法进行分析比对，以加深学生对诗词独特表现手法的认识，为学生借鉴并应用该手法积累经验。笔者曾在杜牧的《泊秦淮》教学中，就作者杜牧对该诗的表现手法提出了一系列问题，引导学生以小组模式开展讨论。学生将该诗与杜甫一些蕴含国恨家仇的诗歌进行对比，并与其他组同学展开激烈的讨论，学生在辩论中开拓了视野，扩展了诗文学习的角度，完善了其关于诗词表现手法知识体系的构建，笔者在其中加以方向性的引导，令该教学环节取得了可喜的成效。

（四）综合多种手段，引导学生开展意象鉴赏

诗词的鉴赏与学习除了能夯实学生的文学基础、锻炼学生的阅读理解思维、促进学生想象力和创造力的发挥外，还有个关键的作用，就是推动学生对传统文化的传承和发扬。文化传承能够滋养时代新人的文化底蕴，培育其爱国主义精神，而诗词鉴赏教学的开展，可以让学生可以通过对诗词意象的了解去追溯传统文化中包含的意蕴，无疑是学生启动自身文化基因的重要途径。对此，教师应综合多种教学手段，辅助学生开展对诗词意向的体悟，如借助多媒体设备引导学生深入对诗词的解读，在丰富的视听情境下，教师着重提出诗词中具有特殊意象的词语，围绕该词语开展道德人文观念的渗透，以促进学生对传统文化意蕴的解读。笔者在《己亥杂诗（其五）》的教学中，曾就晚清的情况做了简单的讲述，学生在观看了笔者制作的视频短片后，更能感受到龚自珍的爱国精神，从而也激发出自身的爱国情感，立志将来报效祖国。

五、 结语

由于诗词鉴赏不能直接以分数的形式反馈，导致一直以来初中教师对这一教学内容有所忽视，提到诗词学习，学生想到更多的就是诗句的背诵和对字词应用方法的记忆。实际上，诗词鉴赏需要学生具备一定的文字知识、理解能力、审美感受以及对古老文化传承的认知，而通过对以上内容的认真学习，学生的综合能力与学科素养也能得到较大的提升。

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作者简介：

毛琳，江苏省苏州市，苏州市第一初级中学校。