数字化学习环境下大学生使用纸质教材学习体验的有效性

王小云　刘和海

摘要：数字化学习环境下纸质教材仍是当前教育领域的研究话题之一。本文采用文献分析和问卷调查等研究方法，探讨大学生使用纸质教材中学习者感官体验、内容体验、行动体验、情感体验与学习感知价值、学习满意度之间的关系。结果表明：感官体验、行动体验正向作用学习满意度;内容体验正向作用学习感知价值;行动体验正向作用情感体验。由此提出注重教材外观设计以满足学生的审美诉求、增强教材内容适切性以满足学生的学习需求和加强教材活动设计以满足学生的社交需求三条建议，为促进大学生纸质教材使用的有效性提供有效参考。

关键词：学习体验;纸质教材;大学生;有效性

一、绪论

在数字化技术引领下，作为知识权威化的教材受到了一定的冲击，开始出现大量的数字教材。尽管数字教材具有表现形式多样、携带方便等优势，纸质教材仍处于主导地位。在这样数字环境下，大学生使用纸质教材的情况如何？其教材学习体验有效性如何？本文从学习体验的视角探讨大学生使用纸质教材有效性的影响因素，提出相应地提升策略，为更好地使用教材提供理论依据。

二、研究设计

（一）研究对象

本文以在校普通大学生使用纸质教材学习体验的有效性为研究对象。从查阅教材使用的相关文献来看，相关研究多从教师的角度展开探讨，从学生角度进行研究的成果并不丰富。胡晶君和汤姆林森等认为应从使用过程和使用结果来评价教材使用的有效性。由此大学生教材使用有效性也可从使用过程和使用结果进行评价。

（二）模型构建

本文结合纸质教材的具体情况，参考赵呈领和孟祥宇对学习体验维度的划分，从感官体验、内容体验、行动体验和情感体验四个维度分析影响大学生教材使用有效性的影响因素。其中，感官体验是学生在教材使用中最先产生的一种本能的主观体验，影响着学生的学习行为;内容体验集中呈现在知识安排方面，包括专业性、实用性、难易性和教师支持等，显著影响满意度并受情感的调节;行动体验主要包括师生、生生以及人与教材间的交互，影响学生使用教材的情感和学习效果;情感体验是学生对教材学习产生的内在情感和情绪，影响学生的学习兴趣和信心。

综上所述，本文将主要研究问题界定为大学生使用教材的感官体验、内容體验、行动体验、情感体验是否对其学习感知价值和学习满意度产生影响，具体假设途径如图1所示。

H1：感官体验与学习感知价值正相关;

H2：感官体验与学习满意度正相关;

H3：内容体验与学习感知价值正相关;

H4：内容体验与学习满意度正相关;

H5：内容体验与情感体验正相关;

H6：行动体验与学习感知价值正相关;

H7：行动体验与学习满意度正相关;

H8：行动体验与情感体验正相关;

H9：情感体验与学习感知价值正相关;

H10：情感体验与学习满意度正相关。

（三）问卷设计与数据收集

通过梳理国内外相关文献对教材使用有效性进行系统的归纳和总结。为保证问卷的可靠性和有效性，借鉴已有量表进行必要修改。根据理论模型设计了调查问卷《学习体验视角下大学生使用纸质教材有效性调查问卷》，试测后形成的正式问卷采取线上发放的形式，共回收有效问卷430份，有效回收率98%。

三、结果分析

（一）信效度分析

如下表，Cronbach's Alpha系数值为0.776;KMO值为0.778，通过Bartlett球形检验（P=0.000），且该模型中的各观测变量的标准化负荷值大于0.5，各潜变量的CR>0.7，AVE>O.5，模型具有理想的信效度。

（二）模型检验

本文采用极大似然方法对路径假设验证性分析，如图2。参照模型的拟合度评价标准，CMIN/DF=1.470<5、GFI=0. 940>0.8、AGFI=0.923 >0.8、CFI=0.983>0.9、IFI=0.983>0.9和RMSEA=0.033 <0.1，模型具有较好的拟合度。

（三）假设检验

感官体验对学习感知价值产生正向影响但不足显著（β=0.069，p=0.2>0.05），原因为纸质教材的图文单一，加上大学生十几年的使用习惯，所以大学生使用纸质教材的感官体验未能显著影响其学习感知价值，H1不成立。感官体验对学习满意度产生正向显著影响（β=0.156，p=0.007<0.05）H2成立。

内容体验正向显著影响学习感知价值（β=0.194，p<0.001），而对学习满意度和情感体验的影响均不足显著（β=-0.015，p=0.442 >0.05;β=0.086，p=0.105>0.05），H3成立，H4、H5不成立，可能是因为教材内容难易程度影响着学生的学习兴趣和动机，内容难度过高或过低都不利于学生的学习。

行动体验对学习感知价值的影响不足显著（β=0.046，p=0.398>0.05），H6不成立。一是纸质教材的资源交互性不强，学生在做完测试题后得不到及时反馈，降低了学生的积极性;二是纸质教材使用中的交互对学生的主动性要求比较高，只有少数学生能够积极主动地与参与交流。行动体验正向作用学习满意度（β=0.206，p<0.001）和情感体验（β=0.196，p<0.001），H7、H8成立。

情感体验对学习感知价值和学习满意度的影响均不显著（β=-0.016，p=0.773>0.05;β=0.017，p=0.607>0.05），H9、H10不成立，由于情感体验受交互体验的影响，愿意主动参与互动的学生少之又少。

四、结论与建议

本文探索了大学生使用纸质教材学习体验有效性的影响机制。结果表明感官体验、行动体验正向作用学习满意度;内容体验正向影响学习感知价值;行动体验正向影响情感体验。本文结合需求层次理论提出以下建议。

（一）注重教材外观设计以满足学生的审美诉求

情感化设计的本能层次发生在潜意识中，对应的设计内容是外观要素。研究也表明大学生使用教材的感官体验对学习满意度有显著的正向影响。基于纸质教材的特点并参考情感化设计理论，教材外观设计要兼顾到知识传递和对教材美感设计。一是关注教材有情感且明晰的视觉风格设计。这就要求编写者和设计者达成理念上的共识，始终保持密切沟通，实现教材设计易用与美感并重。二是多方位提高图文融合程度。Levin认为图像可以达到理解、记忆、应用等不同层面的学习结果。教材插图可以选取有利于帮助学生理解提取信息过程和关键点的图像。

（二）增强教材内容的适切性以满足学生的学习需求

内容体验是影响学习感知价值的主要因素，王晓丽等人（2014）从学生的认知、经验、思维和技能四个方面考察教材对学生的适切性。教师在进行教材选择时，一是要考教材内容的丰富性和趣味性，不仅要涵盖相关理论知识，还要有各类学生感兴趣的项目，寓教于乐，提高学习兴趣;二是选择生活实用且操作性强的内容。它能使学生更好地掌握技能，学以致用，提高学习信心。此外，教师在进行备课时需要把握好教材内容与扩展内容之间的度量。

（三）加强教材的活动设计以满足学生的社交需求

Snow认为交互使学生更具有独立思考的能力。研究也表明行动体验显著影响情感体验和学习满意度。活动是连接师生与教材的纽带。教材活动的设计应在兼顾课程标准的基础上，以学生为主体，促进学生主动探究，并在探究的过程中实现师生和生生的互动，满足学生的社交需求。具体来说，活动应具有层次性，既有侧重某方面的活动，又有全方位提升的综合性活动;活动还要具有适度的开放性，给学生提供更多的自主探究和协作探究的机会，在交互过程中分享学习收获和经验，不断强化学习的集体感，促进同辈群体的交往和情感交互。

作者简介：王小云（1995— ），安徽阜阳人，硕士，研究方向：数字化学习与创新。