1+X”证书背景下高职学前教育专业的初探与反思

甘艳　周寒

摘要：2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。2020年幼儿照护资格证被列入第三批“1+X”职业技能等级证书。学前教育专业主动作为，积极探索教育改革，以满足当今时代对学前教育培养复合型高素质人才的需求。为此，我院依托《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》，依据学前专业的企业调研，人才培养方案认证以开展1+X幼儿照护证书在学前教育专业方面的实践探索，实施分别从课证融通、课程标准、教师队伍建设、以考赛促学、校企合作等角度，开展了现状一问题一思路的方式进行实践探索，并对初步探索后的思路提出对应的反思建议。

关键词：“1+X”证书;高职学前教育;探索与反思

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。2020年幼儿照护资格证被列入第三批“1+X”职业技能等级证书。学前教育专业主动作为，积极探索教育改革，以满足当今时代对学前教育培养复合型高素质人才的需求。为此，我院依托《幼儿园教师专业标准》《3～6岁儿童学习与发展指南》，依据学前专业的企业调研，人才培养方案认证以开展1+X幼儿照护证书在学前教育专业方面的实践探索，实施分别从课证融通、课程标准、教师队伍建设、以考赛促学、校企合作等角度，开展了现状一问题一思路的方式进行实践探索，并对初步探索后的思路提出对应的反思建议。

一、课证融通

（一）现状

2020年幼儿照护资格证被列入第三批“1+X”职业技能等级证书，也在本年度全国不少高职院校学前教育专业开展了1+X幼儿照护试点工作，其中“1”学历教育与“X”证书培训的课证融通操作较简单，在学生毕业要求中提出了与幼儿教师资格证为必须取得的考证之一，且1+X证书可以获得对应的学分。一时间，学生积极性较高，但面对此情况，同时提出课业困难，这无疑给原本的专业课程体系教学提出了新的要求。

（二）问题

学生提出没有学习相关内容，如何进行相应的考试？是有专门的培训还是由对应的课程？学生表示手足无措。

（三）思路

面对困惑，学院与评价组织共同提出：线上线下培训模式。线上资源由评价组织的网站提供，课程资源针对性特别强，有专业的课程标准，课程内容，课程视频培训，课程评价。线下是请已参加过评价组织培训的老师进行课程实训，线下面对面的课程服务及培训。可见，培训可以解决一部分问题，出现教师队伍建设与培训课程教学质量等问题，在无形也能倒逼三教改革。

二、课程标准改革

综上，课程教学质量问题与课程的目标、课程内容、课程实施与课程评价有着直接的关系，故，教师在制作课程标准的环节非常关键。

（一）现状

根据培训组织的规定，1+X幼儿照护分成三个层级，分别为初级、中级、高级。而每个级别的内容是不断加深的同时，螺旋式上升，见图1。

（二）问题

老师们提出，课程标准主要包括哪些课程的改进问题，是不是所有课程都需要在课程标准中进行相应的改进？是不是要在目标、内容、评价、课时等方面进行相应的调整？

（三）思路

根据上图1，作为学前专业的老师，能够明显推出一些跟现有学前教育课程体系融合的课程，如“幼儿一日生活指导”“幼儿园健康教育活动设计与指导”“幼儿园社会教育活动设计与指导”“卫生学”“心理学”“幼儿游戏”等课程，经过讨论建议先试行几门课程的效果，如卫生学在目标中增加课程目标关于1+X的内容，明确要求学生学习实操生活照料视频、日常保健视频，具体如日常的刷牙、便后护理等常识，对应的实操后，有后期期末的实操考核时长。这能在一定程度上推进教师教学改革，对于教师的教学方法来说也能有一定的促进作用。课程教学改革由来都是试点先行，统筹兼顾，因此，先试行的提议得到了大家的认可。

三、师资队伍建设

（一）现状

自2020年4月召开线上1+X幼儿照护通气会以来，我院领导老师积极参与培训，并于当年暑假参与了考评员和后续的考务人员培训，同年12月组织了40人次的1+X幼儿照护考试工作。

（二）问题

面对首次试点考试，学院高度重视，然仍面对如何主考？教师前期培训师资不足的情况。

（三）思路

面对以上提出出现的教学质量问题，学前学院教师普遍提出解决师资短缺可以从几个方面进行着手：（1）派出教师进行轮训，让所有教师参与进来，打造教师队伍的层级，根据1+X幼儿照护相关培训，分别对应参与考评员师资培训、考务技术人员培训，考务督导人员的培训。（2）将培训的内容納入已有的课程体系中，教师不需要另外找时间进行培训，结合已有课程进行增强。（3）适当增加课程的课时，线上线下进行教学和培训。（4）借助外援，1+X幼儿照护的意义不仅在于培养复合型高技能的人才，更在于为社会培养适合且好用的人才。那么，第三方评价组织和校企合作单位其实也是人才培养的主力，是否能够借助培训组织，建立校外合作实践基地，打造双师教师队伍，构全教师队伍建设。

四、以考促发展

（一）现状

考试是评价的一种方式，第三方组织要求获得证书的条件是理论+实操的考核，其理论有1+X幼儿照护初级、中级、高级的书籍和题库的学习，学生通过理论的学习、领会和掌握初中高的理论知识，并通过教师的课堂学习部分理论基础知识，同时结合现场实操的视频观看，练习和考核，参加由评价第三方组织的正规化的社会考试。

（二）问题

考试的组织是需要多方考虑，从人员安排、考场安排、现场布置、材料购置及准备等方面进行，那么这需要调动多方资源。其次，学生在其中获得怎么样的发展呢？时间安排上是否需要协调？

（三）思路

学生的教学质量一直是多方组织的奋斗目标，其考核首先由教育部批准的第三方湖南金职伟业机构引领，其组织的专家教学团队制定国家级别的课程标准，并在线上进行课程建设，学生注册学习并参加考核，参加过第三方培训的教师，通过考核获得培训证书后，在学校对学生进行相关培训，这在一定程度上保证了教学的质量。而时间上与上面提到的教师提议的第二点，是否能够与人才培养中的课程进行融通是想匹配的，保证质量和时间是试点院校需要规划和衡量的关键。

五、以赛促教学

（一）现状

考试前期，同学面对专业学业压力，同时也接受着考证的压力，于是提出时间紧张，且初试考试不知道准备什么的问题，当时书籍未到，学习网站刚建初期，内容多但学习费时的情况下，学院组织了一次以赛促学、以赛促考的实操比赛。

（二）问题

面对首次比赛，内容少，实操性强的比赛，同学们跃跃欲试，从实践中去摸索着实操的过程，问题随之而来是比赛的准备、现场应变等问题。

（三）思路

以赛促学的问题是比较好解决的，由于比赛内容相对少，目的是让同学们亲身实践其中过程，故，选择了操作性比较强的心肺复苏活动，前期观看视频，后期给予时间练习整个过程，并有老师指导。同时邀请校外合作单位的主任护士做评委，校内医护老师评委的方式，先赛后评，以赛促学。进而比赛结束后请专家就一些实操项目进行讲座实操。

（四）现状：引导参加大学生创新创业大赛

2020年3月，工作室核心成员邹丽圆、朱莹等创立MomMom帮早教加盟连锁。并在老师指导下参加了江西省“互联网+”大学生创新创业大赛、第十二届“挑战杯”大学生创新创业大赛、“创客中国”江西省中小企业创新创业大赛等。

（五）问题：参赛需冲出重围

在备赛能力方面需要加强师资队伍建设，建立专业团队，培育参赛项目，争取在各类大赛中突出重围。

（六）思路

荣获多项省、市级荣誉的同時，团队成员不断扩充，除学前教育专业外，还吸纳了电子商务、会计等专业成员。同学们各取所长投入创新创业，在项目专业技能、技术平台管理、财务计算等方面扮演不同角色、发挥重要效用。

2020年4月15日吉安妈妈帮教育咨询有限公司正式成立，经营范围为面向家长实施的家庭教育咨询和幼儿照护服务。公司落成促进了妈妈帮早教加盟连锁与当地早教行业横向合作的开展，工作室先后在吉安市与行业内的20余所机构达成合作。

六、校企合作，促专业创新就业

（一）现状

开展1+X幼儿照护的考证的各种准备。

（二）问题

如何让1+X幼儿照护考证落地，如何有效利用已有考证资源？

（三）思路

创建实业，2020年9月MomMom帮创新创业活动室告竣。活动室面向全校15000余名学生，培养学生幼儿照护兴趣，邀请志同道合的早教人加入。在“双创”背景下，MomMom帮为其提供创新创业活动平台及实践机会，帮助学生在发展自身兴趣爱好、提高自身专业素养的同时促进和带动全院学生创新创业意识的发展。2020年12月，工作室响应“大众创业，万众创新”背景下高校促创政策，与校方签订入驻合同，成功进驻我校大学生创意创业产业园。在深度影响在校师生，激发其创新创业意识，发展相应的创业能力、专业技术能力的同时，计划采用“本校教职工+早教”的模式着重解决教职工妈妈工作与育儿无缝衔接的问题。

成立MomMom帮幼儿照护社团，发展学生专业能力。在老师的引导下，MomMom帮早教社于2020年6月正式成立。社员以吉安职业技术学院的学生为主，聚集了热爱早期教育的同学们。社团开设了幼儿照护相关课程，围绕早教五大体系，以促进幼儿的全面发展为首要原则，针对0—3岁幼儿的年龄发展特征及开展教育教学工作的注意事项展开学习。同时借助创业实体为社团构建稳定的实践基地，让学生最快、最深、最有温度的接壤社会。早教社成员按阶段进行培养，既可以外出早教机构教育见习，也能进入校创业园早教店面教育研习，同学们在获得教育部1+X婴幼儿照护职业技能等级证书后正式上岗。幼儿照护社团关注学生发展需求，创造实践契机并将学生就业难问题成体系纳入培养流程，针对性培养与岗位相适应的人才，为促进学生多方面水平的发展提供平台。

七、探索问题与反思

（一）课证融通的思考与反思

1+X幼儿照护源于社会需求，落于满足社会需求，专业人才培养方案源于企业调研，社会行业需求，根据用人单位的标准去定人才的发展方向。可见，1+X幼儿照护和人才培养方案本就同源。首先，具体体现在人才培养的毕业要求上，大部分高职院校学前教育专业的人才培养方案中对毕业生要求1+X幼儿照护证书是可选之一，且部分院校提出相应证书获得后可兑换学分，免修课程。其次是1+X幼儿照护中的“X”证书内容与人才培养中的各类课程内容的有机衔接，X证书的提出并不是要求高职学前教育在原有的日常专业教学之外再设计出一套培训课程体系，而是在于实现将专业课程模块与幼儿照护证书所包含的课程模块、幼儿教师资格证所包含的课程模块对接融合。因此，幼儿照护模块的初中高级别内容与学前专业人才培养方案的对接更多是纵向的链接，而实质交叉内容不多，建议在课程上合并和增加选修课上可以适当做些考虑。

（二）师资队伍建设的思考与反思

1+X幼儿照护中的“X”，为对应专业的若干职业技能等级证书，是在学习者完成某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务所需要的职业知识、技能、素养的学习后获得的反映其职业能力水平的凭证，是专业的新工艺，新技术，新材料。其要求反过来倒逼三教改革的发展，从教学内容，教学方法以及对教师素养的要求有了新的标准，故教师的教学水平有待提高。顺应三新教育的发展以及当下形式的发展，打造一支高素质高技术水平的师资队伍是势在必行的。建议从全院全员进行培训，培训后进行相关的汇报和讲座，同时参与考前培训，课证融通，夯实基础。

（三）考赛促学的思考与反思

《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育要由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。可见，对于职业教育的有效评价，不仅可以继续沿用普通教育考试模式，更可以增加有针对性提高和展现技能的评价方式：考试和大赛，两者都是行业、专业评价的指标之一。建议两种方法并用，对于以考赛促学、以考赛促教、以考赛促改、以考赛促发展、以考赛促提升的效果会比较明显和突出。

（四）产教融合的思考与反思

1+X幼儿照护试点工作的推进，能够深化学前专业产教融合校企合作。而深化产教融合是行业企业用专业人才的源头活水，事实证明，校企合作是职业教育提高人才素质的必经之路。建议在试点工作的同时，联合培养，定向精准培养。

作者简介：甘艳（1981— ），女，汉族，江西丰城人，本科，讲师，研究方向：学前教育;周寒（1988— ），女，汉族，江西丰城人，硕士，讲师，研究方向：学前教育。