基于语文核心素养的高中语文阅读教学策略探究

摘 要：新时代的高中语文教师必须紧跟时代的步伐，做一个学习型教师，认真学习贯彻《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，积极探索适合新时代发展的高中语文课堂阅读教学策略，引导学生认真学习中华优秀传统文化，树立文化自信。文章作者对此进行了具体阐述。

关键词：高中语文;核心素养;阅读教学;策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0023-02

2017年，教育部重新修訂《普通高中语文课程标准（2017年版）》，对语文学科核心素养做了明确的阐释，指出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面[1]。修订后的课程标准更加强调了古今中外优秀作品的阅读，要求学生了解和传承中华民族优秀传统文化，等等，以此来开阔文化视野和拓宽思维空间，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，提高文化修养，不断提升逻辑思维、论辩思维和批判性思维品质，增强民族文化自信。

以往的课程目标“知识与技能”“过程与方法”更倾向于从学科角度来表述课程与教学的内容和要求，而学科核心素养的提出完全是从人的视角界定课程与教学的内容和要求，是对三维目标的继承与提升，更加强调人本主义，强调“人的素养的培养与发展”[2]，更加符合中国特色社会主义新时代对人才的培养要求。

为了适应社会主义新时代对人才的培养要求，新一轮的课程改革应运而生，学科核心素养的要求也很明显地渗透到高考试卷中。高考语文评价体系也对高中生语文阅读素养提出了更高的要求，要求学生具备信息性阅读能力、文学性阅读能力、古代诗文阅读能力这三方面的阅读能力。语文的教学应该基于全面提升语文核心素养，提升阅读教学策略，这样才能更好地去适应新课改的要求。以下是笔者结合自己的教学实践总结的几点高中语文阅读教学策略。

一、重视教材的典范作用，引导学生认真学好古诗文，树立文化自信

修订后的高中语文课程标准更加明确要求学生了解和传承中华民族优秀传统文化，树立文化自信。高中教材中有很大一部分是古诗文，古诗文是中华传统文化的精华部分。一些教师对古诗文的阅读教学，只是停留在对文章字词句的梳理识记上，要求学生死记硬背古代文言知识，空洞死板地翻译文章，学生似懂非懂，不求甚解，久而久之，越发觉得古诗文枯燥乏味，渐渐失去学习古诗文的兴趣，教师也是越教越没有信心。兴趣是最好的老师，那么，在古诗文阅读教学中，教师该如何提高学生阅读的兴趣和解读能力呢？阅读古诗文，通过诵读、识记等方式学习积累古代文言知识，这是基础，但不够，应该在学习积累古代文言知识的基础上加强阅读理解和鉴赏评价，让学生领悟到古代语言文字中的美和古人的智慧。我们在文本解读中可以利用古代文化知识帮助学生理解文本内容，用形象化的语言和文字帮助学生理解和记忆，带领学生去探寻古诗文中的宝藏。

比如，鉴赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，其中有一句名句“一尊还酹江月”，是解读这首词的重点，也是理解苏轼豪放旷达情怀的关键，其中这个“尊”，学生经常写错，也不理解为什么诗人洒酒祭月要用“尊”，我运用学到的历史文物知识来扩展延伸帮助学生理解“尊”字。 “尊”注解为酒器，那么为什么它是装酒的容器呢？要弄懂“尊”，要先认识“酉”字。酉，在甲骨文中是一个酒坛子的形象，它的上头有盖，下面是个酒坛子，还有坛子的细脖子以及酒坛中的酒水。“尊”字中间是个“酉”字，所以它是一种酒器。汉字中的“寸”字大部分表示一只手，上面的两点表示酒已经溢出来了。我们来看“一尊还酹江月”这句，意思是苏轼举起酒杯撒酒祭奠江月，把江月当作朋友，好像在和朋友倾诉，以释放内心功业未成的苦闷。

我们再来看《寡人之于国也》这篇课文，文中有一句“鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣”，这是孟子“仁政”的措施之一。由“豚”（小猪）彘（母猪），我们联系到“豕”（象形字，猪）“家”字，“家”字由宝盖头（代表房子）和豕（猪）构成，一只大猪在房子里就是“家”的字型。因为古人把祭祀看成是非常重要的一件事，祭祀用的动物称为牺牲，一般百姓只能用猪，可见猪在一个家庭中的重要作用，家中有猪也代表家庭富裕，所以孟子说，饲养鸡、猪、狗等家禽，不要错失时节，七十岁以上的老人就可以凭借这个有肉食吃了，说明实行仁政措施，老百姓的生活水平能够得到提高。通过对古文字的解读，我们进一步理解了文本内容和主题思想，了解了中华古文字背后的文化内涵和古人的生活状态，了解了博大精深的中华文化，从而对古诗文也会慢慢产生兴趣，既开阔了视野，也拓展了思维。

二、课内课外相结合，利用“真实的语言运用情境”和学习任务群引导学生进行整本书阅读

课堂是师生进行学习和互动交流的一个很重要的平台，充分发挥这个平台的作用才能更好地提高课堂的效率。教师在课堂提供一个“真实的语言运用情境”，可以让学生在积极的语言实践活动中提高核心素养。所以，教师在课堂教学中应该营造一个公开、民主、开放、包容的课堂氛围，允许学生对作品的解读有不同的意见，包容不同的意见，给学生提供更多表达思想与思维碰撞的平台，让学生有话可说，有话想说。在师生或者生生语言的交流中，学生的思想受到启发，批判性思维能力得到提升，当然，这个过程中教师也要做好引导的工作，在符合社会主流思想的前提下有自己独立的思考和表达。整本书阅读研讨活动是新课标的18个学习任务群之一，那么如何引导学生阅读整本书，学生怎么读，读什么，都需要教师进行点拨。

教授必修三《林黛玉进贾府》时，教师要在课堂上重点分析贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个主要人物的出场方式、形象特点和人物描写方法。学生对这些人物形象认识比较单一。我将课堂延伸到课外，引导学生阅读整部的《红楼梦》，让学生对人物有更全面的认识。比如，凤姐协理宁国府的精明能干以及她害死尤二姐的残忍奸诈等，让学生认识到人物的复杂性。然后结合高考小说专题从情节结构和人物形象分析方面进行《红楼梦》整本书阅读的指导，聚焦关键情节，品读人物语言神态描写，引导学生深入体会情节与人物性格的关系，进一步学习曹雪芹塑造人物形象的高超技巧。我通过抓主线探主题，从理论指导到阅读实践，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣，由表及里深入主题思想，引导学生读懂整本书。

教师要给学生多多创设语言运用实践的机会，鼓励学生大胆表达自己的想法，这样的语文课堂是充满活力和创造性的，也为学生所喜欢，课内课外相互补充，学生在语言实践活动中也可以获得语言、技能、知识、思想情感、审美和文化修养等多方面的发展。

三、积极创设真实问题情境，综合多种阅读方式，提升学生的辩证思维能力

信息时代对阅读能力的要求也有所提高，信息类文本要求学生能够速读、跳读，并快速筛选信息，文学类文本要求学生能够细读、品读、悟读，具备对不同文本的关联能力，在比较阅读中形成语言建构的能力，并获得思维品质的提升。教师在教学中可以采用问题引领式教学，把真实的问题形成问题链，引导学生在对问题的追寻中形成知识结构，提升思维品质。因此，教师要创设有价值的问题，打破学生思维惯性，引发探究，激活思维。比如，我将《过秦论》《阿房宫赋》放在一起进行对比阅读教学，考查学生的关联能力。这两篇文章都分析了秦朝灭亡的原因，只是论述的角度不一样。贾谊生活在西汉，距离秦朝比较近，杜牧生活在即将倾覆的晚唐，两人写作的目的不一样，表述的侧重点也不一样。那么秦王朝到底是怎么灭亡的？真的是秦始皇把秦朝带向了灭亡吗？我引导学生带着问题查阅有关秦的历史资料，引导学生回到两千多年前的历史真实情境中，让学生客观地面对历史事實，针对秦灭亡的原因提出自己不一样的看法，客观公正地评价秦始皇这个历史人物，从秦灭亡扩展到让学生对秦始皇产生新的不一样的认识，开阔学生视野，提高学生独立思考、分析和辩证的能力。

我们也可以利用QQ、微信等媒介，通过诵读、导读、品读、悟读、速读等，引导学生阅读不同类别的文本。在李白《蜀道难》的教学中，我带领学生进行情境导读，诗意悟读，意象解读，学习李白那种不畏艰难的乐观豪迈精神。在《杜甫诗三首》中，我通过引经据典，让学生对这三首诗和初中所学杜甫诗歌进行比较阅读，引导学生感受杜甫悲秋情怀和心忧天下的爱国主义精神。

综上所述，我认为，新时代的高中语文教师必须紧跟时代的步伐，落实立德树人的任务，积极探索适合新时代发展的高中语文课堂阅读教学策略，加强语言文字应用实践活动，引导学生在真实的语言运用情境中提升语言能力，拓展思维，提高思维品质，认真学习中华优秀传统文化，树立文化自信，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面提升学生语文核心素养，把学生培养成适应社会主义新时代要求的合格人才。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈 欢.如何在高中课堂教学中有效落实语文核心素养[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（8）：36.

作者简介：徐明珠（1981— ），女，福建厦门人，中学一级教师，本科，高中语文教师，研究方向：古诗文教学。