分析共建共享下的学前教育数字化资源开发的现状

陈 洁

（甘肃省定西市临洮县岳麓幼儿园，甘肃 定西 730500）

0 引言

随着近几年我国教育事业信息化发展进步，教育部对于数字化资源建设开发工作的重视程度也随之提升，使得学前教育工作面向智能化和信息化的目标前进，为学前儿童创造了良好的学习空间。但是在实际的学前教育资源开发过程中，对于共建共享资源的理念解读和教学利用仍旧存在诸多不足之处，导致学前教育效果受影响。鉴于此，针对共建共享下学前教育数字化资源开发现状这一内容进行深入分析具有重要现实意义。

1 共建共享下的学前教育数字化资源开发现状分析

1.1 开发人员合作现状

在学前教育数字化资源的开发过程中，对于资源的整合性要求极高，此时被开发的资源就必须确保能够充分适应开发地区的学生发展需求，借此凸显出数字化教学资源与学前教育课程之间的综合性和可选择性。但是，现阶段部分幼师在数字化资源开发中存在“假合作”现象，部分幼师会将院内的优质资源进行封锁处理，仅供院内人员共享使用，导致诸多优质资源无法实现真正的共建共享，造成资源流失。此外，部分幼师日常工作量很大，课余时间还需针对后续课程进行备课，导致课余时间很少，所以对于数字化资源共建共享的实现也缺少执行时间，造成该理念仅停留于理论探讨层面，无法落实。

1.2 知识产权管理现状

信息化时代的来临，使得数字化资源的开发获得了发展空间，提升幼师对于资源获取便利性的同时，对于幼师个人的职业道德也形成挑战，即如何确保数字化资源的知识产权。一方面，数字化资源的开发者拥有对于所创作作品的智力成果权，充分为数字化资源共建共享活动的推行提供法律依据和保障。另一方面，多种不同现代化信息技术的版权所有者为了保护作品产权，会设定一定限制条件阻止公众用户对于数字化资源的获取，此类行为会在一定程度上影响数字化资源的共建共享目标达成。在这一现状基础上，学前教育工作开展期间如何在保护作品知识产权的前提下，更加合理使用数字化资源开展教学工作，就成为数字化资源共建共享的活动推进的关键点。

1.3 资源利益分配现状

在共建共享条件下，数字化资源能够充分实现资源使用的可持续发展性，但在利益分配方面，却存在以下两种分配现状：其一，自开发工作深入以来，公共性资源利用范围得以拓展，数字化资源很难进行个体化的区分，每一位资源开发者均抱有“投入最小，获益最大”的心态去开展数字化资源开发工作，导致各个开发者之间形成依赖性，导致资源开发的积极性降低，同时对于资源的共建共享发展速度提升也形成一定限制。其二，数字化资源被开发出来后，对于资源的分配规则往往以平均主义为主，此时居于获益实效角度观察能够发现，开发者在开发的过程中需要投入大量的心力、物力，但在最终的资源效益获取上却最小，从而形成“投入高、获益低”资源利益分配现状，影响共建共享的建设效率。

1.4 资源开发技术标准规范现状

在数字化资源开发过程中，需要涉及资源的创建和内容描述工作，此时想要实现共建共享目标，就必须针对资源开发技术加以规范，确保开发成果的技术应用与技术规范标准相匹配，方能够促进数字化资源系统的构建、运转和维护使用，同时不会出现不同系统之间不兼容类问题。此外，资源创建期间部分资源所选用的格式为非标准、专用类数据格式，致使资源在共建共享期间无法被获取和辨别，导致优质资源被废弃，造成资源浪费。同时在资源描述期间，也存在部分优质资源的方法、语义存在特异性，导致其在共建共享资源系统无法翻译，降低资源系统的可用性和互访性。

2 共建共享下的学前教育数字化资源开发过程中存在的问题

在进行共建共享下学前教育数字化资源开发中的问题分析时，主要存在以下几点问题：其一，教学与数字化资源整合度不够。在此类问题研究时发现，多数幼师在教学期间对于信息技术的了解和应用存在严重不足，所开展的课堂教学均以师生互动为主，并未充分将信息技术应用于课堂中去，少数幼师会在课堂中利用数字化资源，但却仅限于多媒体PPT播放。其二，数字化资源开发比例不合理，目前，多数幼师在进行数字化资源利用时，往往会以多媒体课件制作、电子教案编写为主，对于网络课程或是评价工具的开发方面的了解并不深刻，由此可见，数字化资源的开发技术水平仍旧有限，有待后续解决。其三，数字化资源管理体制不完善，一般而言，进行数字化资源管理时，想要进一步提升管理质量，构建完善的数字化资源库是最直接显著的方式，但是在当前的学前教育数字化资源共建共享时，资源库的建设工作并未得到有效推进，部分幼师的信息技术应用能力有限，也导致资源库的建设进程受阻。其四，信息技术标准使用不规范，受到全国各地区学前教育教学水平发展不均衡的影响，部分地区在进行资源开发时并未严格按照学习资源元数据规范、学习对象元数据模型中的数据标准执行相关教学资源的开发工作，导致数字化资源无法实现共建共享。

3 共建共享下的学前教育数字化资源开发问题解决措施

3.1 借助合力完成资源共建

在进行数字化资源的合力建设时，自主搭建跨库检索系统、积极引进资源互换平台是一种显著方法。通常情况下，不同的学前教育机构均具备专项资源库系统，对于本校教学起到了资源支撑作用，所以在系统平台、运作机制以及技术标准方面均与外园之间存在差异性，此时进行资源整合十分关键。可以在数字化资源库中将跨库检索系统引入，能够充分将分散于不同资源库中的资源进行共建整合，提升数字化资源的共享性，对于部分规模较小的学前教育机构而言，构建大型跨库平台搭建投入过高，所以建设校级资源平台更具实用性。

3.2 多元化开发共建共享资源

在进行多元化开发共建共享资源时，可以从以下两方面着手：其一，于校内进行资源自主开发比例提升，与采用外部资源购买方式相比较，进行内部资源开发，可以提升资源适用性的同时，还可以充分避免二次加工的人力、物力浪费，将本校所用课本、备课教案等资源在内部进行数字化处理，借助视频录制、翻转课堂等方式提升数字化资源利用的针对性。其二，充分与其他学前机构或企业之间建立良好的资源共建共享合作关系，充分借助网校服务捆绑软件提升本校的数字化资源共建共享效率。

3.3 完善数字化资源管理体制

在信息化时代中，网络中海量的数据信息在载体形式上千变万化，此时进行学前教育数字化资源共建共享时，如何将不同载体形式的数字化资源开发效率提升，发挥出最佳教育价值，就成为数字化资源管理体制工作中的重点内容。具体而言，可以从以下几方面着手：其一，幼师在入库进行资料检索前，构建明确的资源使用规章制度，不得随意外传，并同时做好数字化资源的分类和梳理工作。其二，围绕数字化资源进行专题网站构建，期间按照不同幼儿学习习惯和内容进行资源的合理组织及排列，有效消除知识结构中冗杂成分，借助精简化的知识结构体系提升学前教育工作开展质量。

3.4 规范现有信息技术标准

在学前教育数字化资源共建共享过程中，“信息技术标准化”是工作开展的基础，同时也是各项教学管理和教育政策推行的关键支撑点。可见在数字化资源共建中规范现有技术标准的重要性。详细分析，可从以下视角针对信息技术标准加以规范：其一，完善我国当前的教育信息化体系结构，为学前教育数字化资源共建共享创造信息技术规范大环境。其二，要求企业及院校在进行数字化资源开发时均遵守统一性的技术标准，利用行政命令以及宣传引导的方式构建更具权威性的信息技术标准认证体系，借此提升数字化资源共建共享的通用性和有效性。

4 结束语

通过对全文内容进行分析能够得出，现阶段我国学前教育工作开展期间，对于数字化教育资源的共建共享理念运用效果并未达到理想状态，导致学前教育工作中对于信息化技术的运用成效也不显著。此时，针对开发现状进行深入研究，总结出数字化资源开发中存在的问题，实现多元化共建共享资源开发十分关键，同时学前教育教师也应该针对数字化资源共建共享高度关注，促使数字化资源真正融入到日常教学中去，如此才能真正帮助学前儿童营造更加智能化、信息化的教学环境，最终提升教学质量。