教师发展学校：建构新时代的教育制高点

张晓东

2018 年1 月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这标志着中国教师队伍建设进入一个新阶段，标志着教育的内涵发展必然要在教师身上得以体现。关注教师发展也是一股世界性潮流，不同国家都采取了多种多样的措施发展教师，特别要指出的是，联合国教科文组织发布的报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》强调：“我们必须比以往任何时候都更加看重教师和教育工作者，将他们作为全面推动变革的力量。”［1］这对教师的发展提出了新的时代要求。而要成为新时代的教育制高点，需要我们进行积极的探索与实践。本期这组文章从内涵、特征与路径、历史回顾、国际比较等方面对新时代教师发展学校进行了深入思考，我觉得其中有三点特别值得广大教师和教育工作者学习和体会。

一、未来之基：站在人类的摇篮旁

教师发展学校到底能够为教育的内涵发展和教师成长提供多少帮助和支撑，首先在于对教师角色和地位的理解。苏霍姆林斯基曾经说过：“我们这些做教师的是站在人类的摇篮旁。”［2］某种意义上，教师手中托着全世界的未来，或者说是托着未来的整个世界。没有教师的发展，也就没有教育的发展，同样也会让世界发展缺少强大的智力支持，这足以说明教师存在的意义极为重大。这让我不由得想到了三个核心语词：

第一是使命。作为新时代的教师发展学校，培养和发展千千万万推动摇篮的“手”，使命感和责任感不言而喻。周逸君的文章中对新时代教师发展学校进行定位的第一个关键词就是“使命”，这一把握非常准确到位，如果没有使命的召唤，教师发展不仅没有一定的境界追求，还会让发展陷入功利性的泥沼中，被许多外部的指标框架所束缚，最终难以自拔，并且会让教育和教师失去应有的尊严。

第二是价值。教育是一项价值事业，离开了价值的引导和陪伴，教育就不能称之为教育。朱广清的文章在谈及常州教师发展学院的发展时，其第一要素就是价值追求。南京师范大学著名学者鲁洁先生对价值有个定义：“价值即理想中的事实。”［3］这句话告诉我们，价值必须转化为事实，否则，它就是空洞无物。但是，价值事业更是一个理想事业，是引领我们去追寻更加美好的生活。价值是新时代教师发展学校必须认真对待的逻辑起点，也为教师发展学校指明了前进方向。

第三是创新。新时代的教师发展学校必须实现创新，不创新就无法适应新时代的期盼，就无法满足新时代教师发展的更高要求，只能成为过去教师发展与培养机构的翻版，体现不出存在的必然价值，甚至还不如过去的教师培养与培训机构，更不能承担培育新时代教师的使命。所以，周逸君的文章中把新时代教师发展学校称之为“四位一体”协同育师的新兴机构。当然，“四位一体”本身就是一种创新性发展。

二、生命之源：努力实现全域成长

《资治通鉴》云：“经师易遇，人师难遭。”教人读经的教师太好找了，到处都是；但是，教人做人的教师就太难找了，因为教师是在用人格对人格进行培育，用灵魂唤醒另外一个灵魂。教师自己是一个什么样的人，很可能就会引导孩子朝这个方面发展，因为孩子们总是在模仿和学习。因此，教师成为一个人人都想亲近的“人师”是毋庸置疑的。

一是师德建设。党中央和习近平总书记对师德建设提出了明确要求，没有师德作为基础就无以立身，也谈不上去培育学生了。因此，无论是江苏“四有”好教师团队建设还是本组文章，都把师德作为重中之重和教师发展的根本所在，正像费希特所说：“你们都是最优秀的分子；如果最优秀的分子丧失了自己的力量，那又用什么去感召呢？如果出类拔萃的人都腐化了，那还到哪里去寻找道德善良呢？”［4］教师在我心目中就是知识分子，他们不仅是知识分子，他们还是知识分子的重要代表，是这个社会中道德高尚的群体之一。师德建设一定要作为教师和教师发展学校关注的第一问题。

二是专业提升。教育教学是一门充满智慧的艺术，其中当然包括技术和能力层面，没有基本的技术和能力连三尺讲台都站不下去，不过真正考验教师的还是把技术变成艺术，因为总体来说“教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交道。”［5］教师要让自己的教育教学充满迷人的魅力和生命的张力，尤其是面向未来的教育事业，经济迭代升级、人类命运共同体、立德树人、核心素养等，这些来自教育内、外部的挑战都需要教师练好本领，有了本领才能更好地从事教育事业，更好地为人民满意的教育添砖加瓦。

三是教育爱。爱本来应该放在师德之中，是师德的核心组成部分，但是，我觉得教育爱太重要，有必要单独作为一个方面提及。没有爱就不可能产生真正的教育，我们应当用爱重新审视教师，用爱审视新时代的教师发展学校，就像赫舍尔说的：“一个人接受什么样的定义，意味着他以什么样的方式确定自己的身份，意味着他拿一面镜子来端详自己的面孔。”［6］当教师用爱端详自己的时候，当新时代教师发展学校用爱端详自己的时候，就一定会出现一个充满爱的教育世界，就可以让孩子们过上最惬意、最美好的教育生活。

三、落地之道：寻找多种实践方式

关注教师发展越来越成为人们的基本共识，但是，如何让这种关注真正转化到实践中去呢？如何让教师发展真正成为实践的日常自觉呢？这是必须回答的问题，如果这些问题不回答，就只能让教师发展流于一些空泛的口号。因此，我们必须研究与创造新的实践方式，让教师得到真正的发展。方式成为制约教师发展成功与否的核心环节。当代著名哲学家赵汀阳先生说：“道意味着一切存在的有效运作方式，其焦点落在‘运作’而不在‘事物’上，关注的是可能性而不是实存性。在这个意义上，道的形而上学与其说是存在论或知识论，还不如说是方法论。”［7］看来，实存性不是最值得我们关注的，我们应当把眼光投向方式——实践之道。新时代的教师发展学校就必须关注教师的成长方式，找到新时代的教师成长之道，以此推动教师培育和教育发展走上一个新的台阶，达到一个新的水平。

史蒂芬·平克认为：“人类心智的重要特征之一就是利用具体场景解读概念，即使对最抽象的概念进行解读也是如此。”［8］因此，对教师的培养与培训要改变过去那种简单地听讲座，僵化地学习教育理论的状态，改变那种符号化和知识化的接受式学习，采用生动活泼的方式打开教师的专业人生。苏州市姑苏区教师发展中心努力实现“教科研训”一体化的行动与表达，充分挖掘了苏式教育和教育培育的地方特色和品牌，其中许多具体做法体现了丰富生动的教师培育方式，就是在寻找苏州教师的成长之道。另外，我们还要发掘一些有意思的教师素养和成长要素，比如，教师要会讲故事，人类是会讲故事的动物，讲故事让人类的文明和文化得到了延续。我个人觉得讲故事要成为新时代教师一个重要的专业能力，讲故事还不仅是教师的能力素养，讲故事本身就是一种教师专业成长和专业生活方式，也反映了人类与众不同的特质。但是，人类已经开始慢慢地不会讲故事了，正如本雅明所说：“正是经验告诉我们，讲故事的技艺正在消亡。能够精彩地讲述一个故事的人正变得越来越少。”［9］越是这样，教师越是要提高能力，会讲各种故事，会讲中国故事，讲儿童故事，讲教育故事，讲自身的成长故事，在故事中实现全面而有个性的育人。